依托繪本，輕松寫話實(shí)踐運(yùn)用

廣西南寧市賓陽縣新橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃 琳

小學(xué)生年齡尚小，接受新知識(shí)的能力有限，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷為學(xué)生輸送新鮮有趣的學(xué)習(xí)方式。繪本的引入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，精美好看的圖畫、有趣生動(dòng)的文字、圖文并茂的組合形式，可以在一瞬間抓住學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不想學(xué)習(xí)變?yōu)闃酚趯W(xué)習(xí)。最重要的是，學(xué)生可以通過對繪本的學(xué)習(xí)提高寫話能力，讀、聽、畫、說、寫等方式的有機(jī)高效組合讓學(xué)生輕而易舉地提高了寫作能力。

一、說一說，奠定寫作基礎(chǔ)，降低難度

寫話是一個(gè)由淺入深、由繁入簡的過程，所以教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課程的導(dǎo)入應(yīng)該更符合學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。繪本應(yīng)該從說一說開始，正所謂“萬事開頭難”，如果一上來就讓學(xué)生開始寫話，學(xué)生一定會(huì)有畏難心理，不敢寫，更不愿寫，而強(qiáng)迫的結(jié)局就是寫也難寫好。教師可以讓學(xué)生從“說話”開始，這種說話不同于學(xué)生平時(shí)隨意的說話，日常的說話比較隨意，沒有中心與重點(diǎn)，而“看圖說話”的好處在于教師可以依據(jù)繪本把控說話的主題，為學(xué)生制定了一個(gè)合理的范圍，這樣的方式有利于提高學(xué)生對于語言文字的組織能力，而且降低了直接寫話的難度，學(xué)生通過說做了積淀，再寫起來時(shí)盡可以回憶之前“說”的思路，從而輕而易舉。

例如，筆者在教授《小阿力的大學(xué)校》這個(gè)繪本時(shí)，首先以《上學(xué)歌》進(jìn)行了導(dǎo)入，“太陽當(dāng)空照，我去上學(xué)?！陛p松愉悅的上學(xué)歌為課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情境，隨后筆者進(jìn)行了“說一說”的活動(dòng)，我提問：“圖中的小鳥怕不怕小阿力呢？你從哪里看出來的呢？小阿貍和同學(xué)們在大學(xué)校里都做了哪些活動(dòng)呢？”筆者進(jìn)行組織討論，讓學(xué)生和同桌交流得出答案。在總結(jié)了繪本上的問題之后，筆者引出了衍生性問題：“同學(xué)們在學(xué)校會(huì)和好朋友做哪些事呢？你喜歡你的學(xué)校嗎？可以給我們說一說你最喜歡學(xué)校的哪里呢？并嘗試著寫下來。”通過與同學(xué)的交流，大大降低了寫話的難度，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，提高了溝通與交流能力，為寫話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正做到了說寫結(jié)合，以說促寫。

二、畫一畫，發(fā)散寫作思維，激發(fā)靈感

繪本的一大特點(diǎn)就是有大量的圖畫，這些圖畫繪制精美，契合故事主題，能夠在最短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力。小學(xué)生識(shí)字有限，畫畫是一個(gè)良好的過渡方式，所以，小學(xué)語文老師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)推動(dòng)寫話的教學(xué)進(jìn)程。教師可以讓學(xué)生將繪本中漂亮的圖片畫下來，豐富多彩的顏色會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少寫字的恐懼感，學(xué)生可以在畫一畫中掌握繪本所講述的故事主旨，激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感，讓文字與圖畫、文學(xué)與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生可以依據(jù)圖畫進(jìn)行臨摹，也可以進(jìn)行自由創(chuàng)作，如此一來，學(xué)生以畫代寫，畫寫結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的寫話能力。

例如，筆者在教授《小豬變形記》這個(gè)繪本時(shí)，我首先為學(xué)生播放了《西游記》的片段，幻燈片展示了孫悟空的七十二變，活躍了課堂氛圍，隨后進(jìn)行導(dǎo)入：“今天咱們要講的小豬一樣有千變?nèi)f化的本領(lǐng)呢！你們想不想和老師一起去看一看呢？”我組織學(xué)生總結(jié)小豬一共變化了幾次？每次都分別變成了什么動(dòng)物？變化之后的結(jié)果是什么？這時(shí)如果直接讓學(xué)生寫出來是有一定難度的，所以我讓學(xué)生自由選擇想要呈現(xiàn)的方式，可以寫話，可以畫畫，多數(shù)同學(xué)選擇了繪畫的形式，當(dāng)學(xué)生將長頸鹿、斑馬、鸚鵡等畫下來后，我進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)：“同學(xué)們畫得很好，大家說找不到方向的小豬還有可能變成什么動(dòng)物呢？發(fā)揮想象，嘗試來寫一下?！崩L畫是為了寫話服務(wù)的，當(dāng)學(xué)生有了對故事的理解之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捫跃毩?xí)，用繪畫為寫作打開思路，從而真正做到畫寫結(jié)合，以畫促寫。

三、寫一寫，鞏固寫作能力，勤于動(dòng)筆

寫話能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，教師需要采用多樣有效的方法提高學(xué)生對于寫話的積極性，通過說一說、畫一畫等各種方法奠定寫話的基礎(chǔ)，而寫一寫就是教師教學(xué)的終極目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生對繪本故事進(jìn)行復(fù)述，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力，并落實(shí)到紙上，從而增強(qiáng)學(xué)生句子的流暢度及詞匯的凝練度。另一方面，語文教師可以運(yùn)用一些教學(xué)策略，比如：讓學(xué)生對繪本故事進(jìn)行擴(kuò)寫，增加寫話的內(nèi)容；還可以讓學(xué)生對繪本故事里的語句進(jìn)行仿寫，模仿好詞佳句。續(xù)寫也是一種方法，學(xué)生通過對故事的續(xù)寫激發(fā)了想象力與聯(lián)想力，提高了寫話的能力。此外，學(xué)生還可以進(jìn)行故事的改編、寫讀后感等活動(dòng)，積累文字語言，提升文學(xué)內(nèi)涵。

例如，筆者在教授《大衛(wèi)，不可以》這個(gè)繪本時(shí)，就開設(shè)了續(xù)寫故事的活動(dòng)，《大衛(wèi)，不可以》講述了超級(jí)搗蛋鬼大衛(wèi)一系列滑稽幽默的故事，繪本通過豐富的插圖，編制了一個(gè)又一個(gè)有趣的故事，故事隨后揭示了主旨：媽媽對大衛(wèi)的教導(dǎo)其實(shí)都是對孩子的愛，筆者開設(shè)了對故事的續(xù)寫比賽，啟發(fā)學(xué)生想象思維：大衛(wèi)接下來會(huì)干什么事呢？他還會(huì)繼續(xù)搗蛋嗎？也可以讓學(xué)生寫讀后感：寫一寫你自己的想法。繪本故事一般簡短通俗，可讀性強(qiáng)，易理解，而且可以緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活，所以教師應(yīng)該充分利用好繪本，開設(shè)專門的繪本課堂，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，書寫自己的所思所感，沖破時(shí)空界限，擴(kuò)大想象空間，循序漸進(jìn)地提升自己的寫話能力。

總而言之，教師應(yīng)該充分利用好繪本，不斷革新教學(xué)方式，利用說一說、畫一畫、寫一寫等簡單有效的方法提升學(xué)生寫話的積極性，降低寫話的難度，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力與聯(lián)想力，讓學(xué)生有效利用好繪本圖文并茂的特點(diǎn)，以說代寫，以畫代寫，讀寫結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，輕松寫話的學(xué)習(xí)效果，打造優(yōu)質(zhì)高效的生命式寫話課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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