小學(xué)語(yǔ)文中作文指導(dǎo)教學(xué)的改進(jìn)

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 張一瑋

作文在語(yǔ)文試卷中所占的比例是最重的，所以指導(dǎo)學(xué)生如何寫作是教師義不容辭的責(zé)任。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始階段不明白寫作的細(xì)節(jié)與要求，所以作文的質(zhì)量普遍較低。為了改善這一現(xiàn)象，教師必須聯(lián)系生活實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)生注重好詞好句的累積，只有這樣，才能從最基礎(chǔ)的識(shí)字?jǐn)嗑渖?jí)為分段成章。就目前而言，小學(xué)生的寫作短板仍是存在的，為了減少詞不達(dá)意、走題偏題的現(xiàn)象，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致剖析作文主題，并圍繞此主題進(jìn)行擴(kuò)散，完成一篇優(yōu)秀作文的撰寫。

一、結(jié)合生活實(shí)際，引出作文教學(xué)的中心內(nèi)容

作文是作者抒發(fā)內(nèi)心情感的有效形式之一，所以在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生也可以應(yīng)用這一方式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的所觀、所聞、所感。但值得一提的是，優(yōu)秀的寫作表達(dá)能力并非是學(xué)生與生俱來(lái)的特征，它需要后天的培養(yǎng)與教師的悉心栽培。最直截了當(dāng)?shù)姆绞骄褪菐ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，感悟生活事件中隱藏的真理。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師不斷地尋找與作文教學(xué)內(nèi)容貼近的案例，借機(jī)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

比如：在教學(xué)生寫以“我的老家”為主題的作文時(shí)，由于很多學(xué)生目前都居住在繁華的城市中，關(guān)于“老家”的記憶已在他們的腦海中逐漸褪色，為了喚醒學(xué)生內(nèi)心的“鄉(xiāng)愁”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日的時(shí)間去“鄉(xiāng)下走一走”，親身感受“老家”的深厚情懷，這也是親近生活的渠道之一。首先，學(xué)生可以先仔細(xì)觀察老家中的家具布置及擺設(shè)，這是關(guān)于老家環(huán)境的介紹；其次，學(xué)生必須針對(duì)老家中的“成員”進(jìn)行一系列的描寫，主要可以圍繞其外貌、性格和有趣的回憶進(jìn)行描寫；最后要注意老家周圍的標(biāo)志性建筑，加強(qiáng)作文的整體性，使得整篇文章讀起來(lái)妙趣橫生。以上即是教師對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)，若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生按部就班地觀察生活，理清寫作的思路及層次，那么從學(xué)生筆下流露出的一定是真情實(shí)感，這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到訓(xùn)練。

二、在作文課堂中運(yùn)用情境式教學(xué)法

任何一位文學(xué)巨匠在撰寫他們的作品時(shí)，他們的大腦中都會(huì)呈現(xiàn)出一幅栩栩如生的情境，這便是情境式促進(jìn)法。同理，小學(xué)生在寫作文的過程中也需要情境的支撐，因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須發(fā)揮自己的聰明才智，為學(xué)生創(chuàng)造出引人入勝的寫作情境，讓學(xué)生在整理寫作思路的過程中變得更加輕松、合理。

比如：在介紹“我最敬佩的人”這篇作文的寫作方法時(shí)，部分學(xué)生會(huì)選擇描寫對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，如黃繼光、詹天佑、周恩來(lái)等。再者，在小學(xué)課文教學(xué)的過程中，《詹天佑》這篇課文也是必讀課文，學(xué)生對(duì)詹天佑的崇拜之情也就不言而喻了。但在寫作的過程中，學(xué)生由于缺乏豐富的想象力，他們的文章通常顯得空洞乏味，因此在指導(dǎo)的過程中，教師可采用情境式教學(xué)法幫助學(xué)生領(lǐng)略詹天佑等人的大無(wú)畏精神。首先，教師讓學(xué)生仔細(xì)研讀《詹天佑》這篇課文的4～6自然段，體悟“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修……會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心”這一段話中所蘊(yùn)藏的決心與意志。當(dāng)然，通過對(duì)情境的進(jìn)一步描述，學(xué)生可以針對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣程度進(jìn)行想象，了解造鐵路的工作人員的辛苦、不屈與愛國(guó)，這樣一來(lái)，學(xué)生的作文就不會(huì)“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”了，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力也會(huì)隨之提高。

三、牢記“滴水穿石”的真理，注重平時(shí)的積累

對(duì)于小學(xué)生而言，“滴水穿石”的道理已經(jīng)耳熟能詳，這一真理同樣可以延伸至寫作中。寫作中最關(guān)鍵的一個(gè)要點(diǎn)就是看學(xué)生“有沒有什么內(nèi)容值得寫”，若學(xué)生平時(shí)不注重素材的積累，那么到了關(guān)鍵時(shí)刻只會(huì)胡編亂湊，如此形成的寫作是“沒有色彩”“沒有生命”的。為了防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平時(shí)接觸到的寫作技巧、表現(xiàn)手法、名言警句等進(jìn)行積累，并將其正確運(yùn)用到自己的作文中，增強(qiáng)寫作的深度。

例如：在作文領(lǐng)域內(nèi)，積累的方式是多種多樣的。首先，學(xué)生可以通過寫日記的方式進(jìn)行積累，因?yàn)槿沼洸粌H可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的記憶，方便在正式寫作的過程中搜尋自己的記憶，篩選合適的素材將其安插到自己的寫作中；其次，在閱讀的過程中，學(xué)生自然會(huì)碰到許多好詞、好句、好段，教師可以要求學(xué)生養(yǎng)成摘抄的良好習(xí)慣，一來(lái)是為了加深對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的印象，二來(lái)是提升學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，用大量的閱讀向?qū)W生輸送自信的源泉。當(dāng)然，光靠積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要經(jīng)常性地對(duì)這些積累進(jìn)行復(fù)習(xí)，將其消化為屬于自己的知識(shí)，并巧妙地運(yùn)用至自己的作文中。

總而言之，小學(xué)階段的作文教學(xué)是學(xué)生寫作表達(dá)能力的一塊“試金石”，教師一定要尋找感性的切入點(diǎn)，用生活中學(xué)生所熟悉的事例來(lái)引起他們的思想共鳴，激起他們的寫作興趣。但不可否認(rèn)的是，在作文教學(xué)的過程中，學(xué)生仍要積極地配合教師的指導(dǎo)工作，自主想象作文所對(duì)應(yīng)的情境，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中重視寫作方法的積累，讓其在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮出最大的功效。

【參考文獻(xiàn)】

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