學(xué)會(huì)觀察，讓課堂在生成中出彩

浙江省義烏市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校 傅美娟

教學(xué)是培養(yǎng)一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要手段，其與一個(gè)人的綜合發(fā)展具有很大的聯(lián)系。在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該將教學(xué)作為一種單純的目的，其應(yīng)該將教學(xué)同學(xué)生的綜合發(fā)展能力相結(jié)合，而觀察課堂、觀察學(xué)生就是教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分。以下筆者就音樂教學(xué)做出展開說明。

一、在觀察中動(dòng)態(tài)生成教學(xué)

筆者見過不少課堂，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的問題：教師和學(xué)生的分離。在不少課堂中都存在老師眉飛色舞、手舞足蹈而學(xué)生卻反響平平的情況。事實(shí)上，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵因素了。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往作為教學(xué)的主導(dǎo)者，他引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)節(jié)奏。而隨著教育觀點(diǎn)的改變和素質(zhì)教育的普及，教師在教學(xué)中的地位也自然要發(fā)生相應(yīng)的變化。教師不應(yīng)該再作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其應(yīng)該作為教學(xué)的一方，而學(xué)生要作為教學(xué)的另一方。教學(xué)的節(jié)奏不應(yīng)該僅由老師把握，其也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況。因此，教師在教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的反響進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，而不是根據(jù)自己心中的想法而固定教學(xué)。

例如：在教學(xué)《小草》這一曲目時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏而左右搖擺、手舞足蹈起來，這是學(xué)生進(jìn)入音樂情景的表現(xiàn)。但是與此同時(shí)，仍有部分學(xué)生在發(fā)呆。為了激勵(lì)這一部分學(xué)生，讓這一部分學(xué)生積極參與到音樂中來，筆者采取的做法是：讓那部分融入音樂情景的學(xué)生站起來表現(xiàn)自己，而當(dāng)這部分學(xué)生在其他學(xué)生面前積極表現(xiàn)自己的音樂肢體語言后，很多學(xué)生也像受到感染似的，他們也隨著音樂的節(jié)奏而律動(dòng)起來。其實(shí)，集體氛圍是很容易影響個(gè)人情感的，而在音樂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生好的反應(yīng)加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓其他學(xué)生積極地融入其中。

二、動(dòng)態(tài)解決學(xué)生存在的問題

在教學(xué)的過程中，教師難免會(huì)遇到一些非預(yù)期的問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極地解決問題，而不應(yīng)該回避問題，這是因?yàn)榉e極解決問題能夠給學(xué)生樹立一個(gè)較好的學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)，積極解決問題也是調(diào)整教學(xué)氛圍的重要手段。以下從兩個(gè)方面簡(jiǎn)要說明動(dòng)態(tài)解決問題的方法。

在教學(xué)的過程中，教師難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，而當(dāng)教師犯了錯(cuò)誤之后，應(yīng)該積極承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這樣才能夠給學(xué)生樹立一個(gè)好的形象。例如：筆者在教學(xué)《上學(xué)歌》的時(shí)候就犯了個(gè)錯(cuò)誤、筆者將“太陽當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑”唱成了“太陽當(dāng)空照，鳥兒對(duì)我笑”，當(dāng)筆者唱完后，有的學(xué)生立即指出我存在的問題。在這種情況下，很多學(xué)生開始議論紛紛、有說有笑，一瞬間，教學(xué)氛圍就被破壞了。于是，筆者迅速承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上，筆者讓一個(gè)同學(xué)進(jìn)行了正確的示范。在同學(xué)正確示范之后，筆者給其言語上的獎(jiǎng)勵(lì)：“你真棒呢，老師都唱錯(cuò)了?！彪S后，課堂很快就回歸正常了，沒人再注意筆者無意中犯的小錯(cuò)誤。其實(shí)，“人非圣賢，孰能無過”，更何況是教學(xué)過程中出現(xiàn)的小問題，遇到問題并積極改正才是做人的根本。在這個(gè)案例中，筆者所進(jìn)行的教育并不局限在音樂上，從某些方面來說已經(jīng)升華到人生的維度上了。

積極解決學(xué)生存在的問題也是生成動(dòng)態(tài)教學(xué)的重要步驟。很多教師在教學(xué)的過程中總是難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題，這種現(xiàn)象的原因是教師沒有對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行仔細(xì)的觀察。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題、積極糾正學(xué)生存在的問題是非常關(guān)鍵的三個(gè)步驟。例如：在一次關(guān)于音調(diào)的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生一起唱出“dorimifasola”等音。在學(xué)生唱的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生總是將頭垂得很低。經(jīng)過詳細(xì)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的嘴巴雖然一開一合，但是其并沒有真正發(fā)聲。在下課后，筆者單獨(dú)找到學(xué)生并指出了他的問題，結(jié)果是這名學(xué)生在音樂上有較強(qiáng)的自卑感，他覺得自己發(fā)不出正確的音來，但實(shí)際是這名學(xué)生的發(fā)音是標(biāo)準(zhǔn)的。為了解決學(xué)生的問題，筆者讓其試著發(fā)音并積極鼓勵(lì)。果然，在之后的課堂中，這個(gè)學(xué)生更愿意融入課堂中，因?yàn)樗呀?jīng)在音樂這個(gè)維度上建立了自己的自信。其實(shí)，很多時(shí)候，學(xué)生的問題是千奇百怪并且難以發(fā)現(xiàn)的，在這種情況下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極地觀察，找到其問題并分析問題。

三、動(dòng)態(tài)化解課堂上的尷尬氛圍

教師所處的課堂環(huán)境是十分復(fù)雜的，有時(shí)候，一些不為人知的尷尬情況可能會(huì)對(duì)教學(xué)造成很大的影響。針對(duì)這樣的問題，教師需要做的依然是積極觀察學(xué)生并動(dòng)態(tài)地考慮解決問題的方法。

例如《世上只有媽媽好》是一首耳熟能詳?shù)母瑁谝淮谓虒W(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在演唱這首歌的過程中，有個(gè)學(xué)生的表情很是沮喪，不愿意學(xué)習(xí)這首歌。經(jīng)過了解筆者發(fā)現(xiàn)：這位學(xué)生的媽媽在其很小的時(shí)候就拋棄他了，他是被他的父親撫養(yǎng)長(zhǎng)大的。于是，在筆者教學(xué)這首歌的過程中，這位學(xué)生已經(jīng)情不自禁地對(duì)音樂課堂產(chǎn)生了抵觸情緒，從孩子的角度來說，這種抵觸是再正常不過了。為了化解這種尷尬的氛圍，筆者對(duì)班上的孩子說了這樣一段話：“《世上只有媽媽好》這首歌是這么唱的，但是在實(shí)際生活中，并不一定只有媽媽對(duì)我們好。在老師心里認(rèn)為這首歌要這么唱：‘世上只有爸爸好，有爸的孩子像個(gè)寶’，這是因?yàn)槲腋赣H在我成長(zhǎng)的過程中幫了我不少。你們啊，在學(xué)習(xí)這首歌的時(shí)候可以帶入自己最喜歡的人呢。”于是，學(xué)生們紛紛唱出自己心中最喜歡的人，他們并不將這首歌局限于對(duì)媽媽的歌頌，而將這首歌轉(zhuǎn)變成了對(duì)親情的歌頌。其實(shí)，有的孩子由于家庭的問題會(huì)比較敏感，而老師在教學(xué)的過程中一定要對(duì)敏感學(xué)生所表現(xiàn)出的隱性問題做出積極的觀察，這樣才能化解課堂上的尷尬，讓學(xué)生更好地投入到課堂中去。

總之，積極地觀察學(xué)生的動(dòng)向是進(jìn)行教學(xué)的重要組成部分之一。在積極觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化。除此之外，積極觀察學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題后，應(yīng)該采取一定的手段對(duì)這些問題進(jìn)行積極的改善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小峪.捕捉生成資源構(gòu)建有效課堂[J].陜西教育：教學(xué)，2017（7）：34-34.