追尋真實(shí)有效的語文課堂

江蘇省射陽縣解放路小學(xué) 曹 英

課堂是一個復(fù)雜多變的時空，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，我們語文教師都潛心于把學(xué)生帶到自己預(yù)設(shè)好的答案中去，學(xué)生貌似思考了，其實(shí)沒有脫離老師的思路。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和有效教學(xué)活動正在各地蓬勃開展。有效教學(xué)，讓課堂充滿了激情和活力；有效教學(xué)，讓語文教學(xué)更精彩。我們只有在備課的時候充分進(jìn)行盡可能豐富的教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂上組織有效的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的思維，讓教學(xué)動態(tài)生成，這樣的語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力，才是有效的課堂。

一、鉆研文本，課堂煥發(fā)生機(jī)

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，在挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延中不斷生成問題，讓學(xué)生在理解文本、解決問題的過程中找尋方法，逐漸學(xué)會用懷疑和批判的思維去對待我們的教學(xué)。在一次教研組主持的公開課上，我執(zhí)教了《黃鶴樓送別》一課，在課堂上我和學(xué)生進(jìn)行了一段師生、生生挖掘文本的對話：

師：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，當(dāng)時江面上只有孟浩然的一只船嗎？

生：不會，大唐盛世，長江上肯定有許多只船。

師：為什么在作者的眼里是“孤帆”呢？從這個詞語可以體會出詩人怎樣的情感呢？

生1：孟浩然乘船走了，只剩下李白的一只小船，所以說是“孤帆”。

生2：李白借“孤帆”，烘托出朋友離去的孤寂之情。

生3：“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。

師：詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中。全詩沒有一個“友情”的字眼，卻又讓人讀到濃濃的友情，這就是李白詩歌的魅力所在。

要想讓課堂充滿活力，老師不能獨(dú)占課堂，必須要轉(zhuǎn)換角色，將自己定位在課堂的組織者、引導(dǎo)者的位置上，是“平等的首席”。這就需要我們用心研讀教材，具有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和淵博的知識，可以在課堂上旁征博引。

又如在教學(xué)《詹天佑》一課時，學(xué)生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國的帝國主義一個有力的回?fù)魰r，學(xué)生激動萬分，我說：“同學(xué)們，你們知道嗎？詹天佑修建京張鐵路為清政府節(jié)約了28萬兩白銀?！蔽易寣W(xué)生算一筆賬，一兩白銀相當(dāng)于人民幣170元，28萬兩白銀相當(dāng)于多少人民幣？學(xué)生通過計算，都露出了驚嘆的表情，對詹天佑的敬仰不言而喻。我趁勢追問：“此時此刻，你想對詹天佑說什么呢？”同學(xué)們感情的閥門被打開了，創(chuàng)造思維被激發(fā)了，語句精彩紛呈，聽來令人感動，從而真正實(shí)現(xiàn)了“文以載道”的境界。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。為了讓我們的課堂煥發(fā)出無限的生機(jī)，體現(xiàn)充滿成長的氣息，我們在課堂上必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系：預(yù)以成規(guī)，生而創(chuàng)新。讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合，使師生在“動態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。

二、平等對話，課堂煥發(fā)魅力

只有建立新型的、民主的、平等的師生關(guān)系，才能讓語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的魅力。我們不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能損傷學(xué)生的自尊心。我們要給學(xué)生心靈一個自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探索、去感悟，去盡情地展示自己。在這樣的過程中，教師與學(xué)生分享快樂，共享陽光，其樂融融。

記得我在執(zhí)教《牛郎織女》時，在理清了情節(jié)，分析了性格后，提出了最后一個問題：“你看，這么多人中，我們最應(yīng)該學(xué)習(xí)誰？”這個問題在大多數(shù)教師看來，純粹是順勢對學(xué)生進(jìn)行思想道德的熏陶，不會產(chǎn)生太大的分歧，讓孩子向正義的行動看齊是毫無疑問的?？墒俏业脑捯魟偮洌陀袆e樣的聲音傳來：“老牛?！薄巴跄改锬铮　薄巴跄改锬?！”“老牛！”我沒有因此敷衍了事，也沒有把主觀的意念強(qiáng)加給學(xué)生，而是不慌不忙地讓學(xué)生進(jìn)行表決，結(jié)果選擇“老?！钡臑?1人，選擇“王母娘娘”的為17人。此時，我當(dāng)即做出了讓雙方辯論的決定，于是，一場唇槍舌戰(zhàn)開始了，雙方都擺出了充分而顯著的論據(jù)。下課鈴聲在欲罷不能的情況下毫不容情地響起。

這場小小的磨合讓我明確了：教師應(yīng)該講求教學(xué)的民主，但決不表示就放棄了自己教育的責(zé)任，做一個放任自流的旁觀者或是毫無價值的引導(dǎo)者。教師要善于制造矛盾，推動學(xué)生在爭鳴中去解決他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題；應(yīng)針對學(xué)生在討論過程中暴露出來的偏差、弱點(diǎn)施以正確引導(dǎo)，只有這樣，才能收到更好的對話效果。

三、讀寫訓(xùn)練，課堂盡顯無窮活力

由于蘇教版教材以專題內(nèi)容作為主要編排目標(biāo)，因而課文的選編開放而豐富，形式多元化。在訓(xùn)練點(diǎn)的選擇上不像以往那樣，把讀寫訓(xùn)練內(nèi)容作為選擇課文的主要出發(fā)點(diǎn)，著重考慮文章的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)是否與訓(xùn)練點(diǎn)相吻合，而是因?qū)ｎ}內(nèi)的課文而異，隨機(jī)總結(jié)提煉讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，語文知識信息豐富，讀寫面擴(kuò)大。如執(zhí)教蘇教版四年級上冊《桂花雨》第二課時，在課前我讓學(xué)生帶著“從哪些句子可以感受到‘我’非常喜歡搖桂花”這樣的問題預(yù)習(xí)這篇課文內(nèi)容，課前學(xué)生就有了思考的時間。課堂伊始，我注重了學(xué)生寫的訓(xùn)練，我讓學(xué)生聽寫“左右、吩咐、揀去、都是、幫助、仔細(xì)、新鮮、尤其、謝落、糕餅、即時、沉浸”這十二個詞語，結(jié)果令我很欣慰，班級里只有很少幾位孩子有錯誤，其他孩子都正確。在學(xué)習(xí)課文時，由于孩子們在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課堂上他們個個積極舉手發(fā)言。張馨尹很快就畫出了“我”喜歡搖桂花的句子。李亞麗這幾個孩子還在句子中找出“喊”“纏”等關(guān)鍵詞，體會作者的搖花樂。

在這堂課結(jié)束時，我讓孩子們夸夸自己的家鄉(xiāng)，孩子們都爭先恐后地說出了“阜寧大糕”“射陽丹頂鶴”“濱海何首烏”“大豐的麋鹿”等，并通過小組交流討論，李彤作為小組代表說出了這些特產(chǎn)的特點(diǎn)。

總而言之，課堂是個小天地，天地是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。