巧用質疑式提問，構建“真學習”的語文課堂

江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學 錢聞裕

朱熹也曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進?！庇纱丝梢娰|疑的重要性。眾所周知，在課堂教學的過程中，教師精心設計的課堂提問是一節(jié)高效課堂的關鍵。在具體的教學過程中，課堂提問的方式多種多樣，而質疑式提問能夠在最短的時間內激發(fā)學生探究文本的興趣，引導學生積極走進文本探究，甚至為學生指明文本學習的方法，引導學生抓住文本的關鍵進行解讀，這樣也有效促進了“真學習”語文課堂的構建，讓學生享受到高效課堂的魅力。

一、質疑文本題目，激情導入

在指導學生學習語文的過程中，教師要注重課堂導入的環(huán)節(jié)。成功的課堂導入一定是能夠激發(fā)學生閱讀興趣、引導學生探究的，而在課堂導入的時候，教師如果采用質疑式提問的方式，就能夠實現這樣的目標。抓住文本題目進行質疑，能夠讓學生對文本內容有初步的了解，并且指明課文解讀的方法，明確重點，是一種行之有效的方法。

例如：在教學《滴水穿石的啟示》這篇課文的時候，教師首先在黑板上板書了這個題目，然后也沒有要求學生走進文本去閱讀，而是提出了這樣的問題：“同學們，今天我們在學習這篇文章的時候，先不著急進入文本閱讀相關的內容，我們先看一看這篇文章的題目，根據題目，你有什么問題或者看法？希望大家勇敢展示自己的見解?！边@樣的問題設計可以說給了學生很大的自由發(fā)揮的空間，學生們可以自選角度暢所欲言，在經過思考、討論之后，大家紛紛發(fā)言。例如，有學生提出自己的疑問：“小小的水滴力量是多么的弱小，怎么會把堅硬的石頭滴穿呢？這是不是一種夸張的說法??？”還有的學生這樣說：“如果水滴能夠把石頭滴穿的話，那么，以后下雨我們誰還敢出去呢？不怕受傷嗎？但是好像也沒有誰因為下雨受傷吧？這就是一個錯誤的說法。”面對學生的紛紛討論，教師就順著學生的話題繼續(xù)引導：“面對這樣的題目，老師也很納悶，但是我覺得作者不能欺騙我們吧？那么，‘滴水穿石’到底是怎樣的一回事呢？請大家跟隨老師，走進文本尋找答案吧?！?/p>

在這個教學實例中，教師引導學生抓住文本中的題目進行質疑，同時在旁邊給予適當的引導和點撥，這樣的做法將學生解讀文本的興趣在最大程度上激發(fā)出來，收到了很好的效果。在語文學習的過程中，質疑式提問讓學生對文本閱讀產生期待，如果用到課堂導入環(huán)節(jié)，能夠讓學生在第一時間產生閱讀興趣，為高效閱讀奠定良好的基礎。

二、質疑矛盾之處，拓展思維

在語文教學過程中，教師要做教學中的有心人。在教材中，有時候作者會精心設計一些矛盾之處或者埋下一些伏筆，在教學中，我們就可以抓住這些矛盾點引導學生學習。質疑矛盾點進行提問的方法能夠讓學生們在解讀文本的時候，獲得更加深刻的認識，同時還能幫助學生品味語言，探究細節(jié)，從而拓展思維，更深層次地感悟作者的寫作意圖。

例如：在學習《草原》這篇課文的時候，在文本中有這樣一句話——到處翠色欲流，輕輕流入云際。這句話將草原無邊的綠意描繪得生動形象、淋漓盡致，很多學生也沉浸在語句的精妙表達中。但是教師卻在這時突然質疑：“同學們，老師發(fā)現了這句話中的一個問題，你看這句話中同時出現了‘欲流’和‘流入’兩個詞，這兩個詞的意思我們不難理解，‘欲流’是說翠色將流而未流；‘流入’的意思是翠色已經流入云際。這不是矛盾嗎？是不是作者的筆誤?。俊边@樣的問題一下子讓學生們陷入了思考，大家認為這樣的經典作品作者不可能出現這樣的失誤，一定是作者有意安排的，于是教師引導學生說一說這樣寫的理由。用問題引導學生走進文本，再次品味文本內容，最終認識到前一句是特寫鏡頭，寫的是碧草綠得濃；后一句是全景鏡頭，寫的是遼闊的草原茫茫無際，讓學生的思維得到發(fā)展，認識更加深刻。

在語文學習的過程中，教師抓住文本的矛盾點進行質疑提問，將學生的注意力集中到文本解讀的重點內容上，拓展學生的思維深度，讓學生在解讀文本的過程中收獲自己的個性化體驗。這樣的教學方法更加促進了課堂的高效性，讓課堂教學目標順利完成。

三、 質疑資料解讀，縱深解讀

在語文學習的過程中，我們有時候會發(fā)現這樣的現象：很多學生甚至教師迷信課外閱讀資料上的解釋，而忽略了自己的認識。這樣的現象顯然是不對的，作為語文教師，要學會鼓勵學生大膽質疑課外資料，采用質疑式提問的方式引導學生走進文本，自主探究文本內容，對文本內容進行準確而個性化的縱深解讀，這樣的做法也有助于學生能力的提高。

例如：在教學古詩《小兒垂釣》的時候，很多學生就對課外資料上的解釋深信不疑，將古詩的內容理解為過路人問路，卻搖手不答，害怕嚇走魚兒而不回答。這樣的解釋顯然不符合古詩教學追求的靈動性以及情感性的標準，于是教師提出疑問：“文本中說‘路人借問遙招手’，那么，你認為這個孩子是怎樣招手的？為什么要招手？當時的情形具體是什么樣的？”這樣的問題引導學生深入思考，于是學生們再次走進古詩中，從不同的角度理解這句詩，也獲得了不一樣的理解。

在這個教學實例中，教師質疑課外資料解讀進行提問，這樣的做法不僅讓小學生從課外資料的局限中脫身出來，而且為學生指明了個性化、多元化解讀文本的方法，讓學生在自主探究的過程中實現深度閱讀能力的提升。

總而言之，在語文學習的過程中，我們要重視課堂提問的重要作用，運用質疑式提問激活學生思維，引導學生自主探究，幫助學生實現深度解讀的目標。質疑式提問，引導課堂教學走向一個個高潮，盡顯語文課堂的精彩與魅力。

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