讀寫結(jié)合，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)

浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮(zhèn)新城第二小學(xué) 陳金芝

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)的重難點(diǎn)就在于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，小學(xué)生的自我意識還不明確，思維體系還不完整，所以小學(xué)生的閱讀思考能力和寫作能力都十分薄弱。實際上，閱讀與寫作有著密不可分的聯(lián)系，教師可以探索閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，通過提高學(xué)生的閱讀理解能力來提高學(xué)生的寫作水平，以閱讀促寫作，以寫作帶閱讀。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷思考和改進(jìn)語文教學(xué)方案，提高學(xué)生的讀寫積極性，讓學(xué)生更好地接受課堂知識，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情和寫作欲望

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，只有讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能保證學(xué)生在教學(xué)過程中專心致志、心無旁騖，專注學(xué)習(xí)又能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這是一個良性的循環(huán)。反之，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)興致缺缺，上課時難以集中注意力，聽不懂、學(xué)不會，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，語文成績水平下降，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加厭惡。正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情和寫作欲望，讓學(xué)生學(xué)得開心、開心地學(xué)習(xí)，積極主動地加入到閱讀寫作學(xué)習(xí)中來。

例如，在進(jìn)行課文《狐貍和烏鴉》的教學(xué)時，教師可以通過多媒體進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生更加直觀地看到課文描述的場景，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，然后播放文章音視頻文件，讓學(xué)生跟著一起進(jìn)行閱讀朗誦，從而讓學(xué)生更好地體會文章中各個角色的語氣特點(diǎn)，感知文章的思想感情。教師還可以將學(xué)生分為多個小組，將文章改編為情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演，鼓勵學(xué)生用語言、動作對文章進(jìn)行再次創(chuàng)作，使學(xué)生在親身參與中感受語文學(xué)習(xí)的趣味性。教師在文章學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫，如：“假如我是烏鴉我會怎樣做？”“狐貍與烏鴉再次見面，會發(fā)生什么故事？”讓學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作過程中鍛煉自己的寫作技巧，提高自己的寫作水平。在整個教學(xué)過程中，教師通過直觀式教學(xué)、多媒體教學(xué)、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方式相結(jié)合，極大地提高了課堂趣味性，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既提高了學(xué)生的閱讀理解能力，又提高了其寫作水平，達(dá)到讀寫結(jié)合、共同進(jìn)步的教學(xué)效果。

二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，豐富學(xué)生閱讀量，督促學(xué)生完成素材積累

讀寫能力的培養(yǎng)離不開閱讀量的積累，大量的閱讀可以讓學(xué)生吸收借鑒他人優(yōu)秀的作品成果，從他人的寫作方式中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，厚積薄發(fā)，而后才能隨心所欲地用自己的筆來表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。在語文課堂上，學(xué)生可以接觸的文章數(shù)量是有限的，僅靠課堂上的閱讀是不足以支持學(xué)生完成知識積累的，因此就需要學(xué)生在課下主動進(jìn)行閱讀，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，用課上學(xué)到的閱讀技巧去分析課外閱讀所看到的文章，用課外積累的素材來完成課上作文寫作，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合、相輔相成。

但是鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并不意味著隨便學(xué)生讀什么書都是有益的。由于小學(xué)生的閱讀理解能力和分辨鑒別能力都是有限的，作為小學(xué)語文教師，要依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀理解水平，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物，例如，可以向?qū)W生推薦《西游記》（圖文版）或《安徒生童話》等，讓學(xué)生在閱讀過程中明是非、知善惡，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，同時為作文寫作做鋪墊，幫助學(xué)生寫出有廣度、有深度的優(yōu)秀作品。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個性化特征

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們思考問題的方式、語言表達(dá)的方式、文章寫作的風(fēng)格都是各不相同的，尤其是小學(xué)生，他們的想象力是極為豐富的。小學(xué)生寫出來的東西可能都是天馬行空甚至是亂七八糟的，在這個時候，教師不要對他們進(jìn)行批評或者是嘲笑，否則會挫傷學(xué)生的寫作積極性，打擊學(xué)生的自信心，教師要及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，對學(xué)生有創(chuàng)意的想法進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

例如，在教學(xué)《神筆馬良》的時候，課文介紹了一個家里很窮但是善良勤奮的孩子馬良，偶然中得到了一個白胡子神仙贈送的筆，馬良用這個筆來幫助窮人，懲罰惡官的故事。在講完這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力來思考：“假如你有一支神筆，你會用來做什么？” 然后讓學(xué)生寫一篇小作文，在課上組織學(xué)生進(jìn)行分享。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，同時還能對課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固，一舉多得。這就是讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在語文課堂中實際運(yùn)用的體現(xiàn)，把學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了教學(xué)的效率。

教師在教學(xué)過程中要充分挖掘課本中讀和寫的結(jié)合點(diǎn)，將讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)探究方向，重視閱讀與寫作之間的關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀中獲得寫作的技巧和素材，在寫作中應(yīng)用實踐閱讀中迸濺的思想火花，使學(xué)生的閱讀理解能力和作文寫作能力同時得到提高，從而大大提升語文教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張瑩.淺談小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J].學(xué)周刊，2015.

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