農(nóng)村小班化語文課堂分層教學(xué)策略研究

福建省安溪縣湖上中心學(xué)校 王東紅

在一些農(nóng)村地區(qū)，由于受到各種條件的限制，學(xué)生的實(shí)際知識水平及學(xué)習(xí)能力都可能出現(xiàn)不同程度的差異，小班化的語文教學(xué)雖然解決了一些學(xué)生之間的差異問題，但在實(shí)際實(shí)施的過程中仍然存在不足，課堂氛圍不夠濃厚，學(xué)生缺乏足夠的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此很難達(dá)到理想的語文教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)把握好小班化分層教學(xué)的真正目的，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上、自由進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的能力都能得到針對性的提升。本文主要從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面探討小班化分層教學(xué)的策略。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

為了促進(jìn)學(xué)生的智力提升和身心健康發(fā)展，令不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生互幫互助，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，但與傳統(tǒng)的根據(jù)成績評出“優(yōu)生”“差生”是極為不同的，對學(xué)生進(jìn)行分層是為了改善學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方法、彌補(bǔ)個(gè)人能力的不足，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著積極的作用。因此，教師要先對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察和了解，分析學(xué)生的認(rèn)知水平、探究能力以及態(tài)度品質(zhì)、性格特點(diǎn)等等。分層過程不應(yīng)當(dāng)只以某一方面為標(biāo)準(zhǔn)，要綜合多個(gè)方面，例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力、學(xué)習(xí)興趣、考試成績等進(jìn)行分層，但教師要注意的是，對學(xué)生進(jìn)行分層之后，不代表學(xué)生就一直停留在這個(gè)階段了，而且層次不是等級，每個(gè)學(xué)生在教師眼里都應(yīng)該是獨(dú)一無二而且平等的。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，每個(gè)學(xué)生在不同的層次之間都有可能發(fā)生“流動(dòng)”現(xiàn)象，這就需要教師不斷地調(diào)整分層方案，并以此為基礎(chǔ)繼續(xù)實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。

二、對具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師應(yīng)當(dāng)始終牢記學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，既然學(xué)生的學(xué)習(xí)情況暫時(shí)出現(xiàn)了差異，那么教師就要尊重這種差異性，不能僅憑教師自己的主觀想法制定教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還有可能給學(xué)生造成巨大的身體和心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的進(jìn)步。因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求來適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分層，如此才能更有針對性地使學(xué)生的語文認(rèn)知水平得到提高，保障良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)明確并始終遵循教學(xué)總體目標(biāo)的三個(gè)維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這也為教師的分層教學(xué)活動(dòng)指明了大致的方向。例如，教師教學(xué)《精彩的馬戲》一課時(shí)，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了以下教學(xué)目標(biāo)的分層：對于朗讀課文十分流利、明確掌握文章大意并且字詞識記十分到位的學(xué)生，教師要求其完成布置的課后填空，并且寫一段自己在游樂園等娛樂場所的印象深刻的經(jīng)歷，這是對學(xué)生獨(dú)立探究能力、寫作能力、發(fā)散創(chuàng)造思維的進(jìn)一步拓展；對于課文朗讀大體通暢的學(xué)生，教師要求其把文中的重要字詞、語句梳理清楚并掌握，能夠根據(jù)教師指定的句型進(jìn)行仿寫，這是對學(xué)生基礎(chǔ)讀寫能力、知識遷移水平的培養(yǎng)；對于課文閱讀存在較大困難并且難以回答教師提出的問題的學(xué)生，教師則要求其把基礎(chǔ)字詞大體掌握下來，使學(xué)生能夠把語句完整地朗讀下來，并鼓勵(lì)其他學(xué)生對其進(jìn)行幫助，這就要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，能夠具備閱讀能力。當(dāng)然，隨著學(xué)生的進(jìn)步，教師也要適當(dāng)?shù)赝七M(jìn)更高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使每一個(gè)學(xué)生的潛能最后都能得到充分的發(fā)展。

三、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)的分層也決定了教師具體教學(xué)內(nèi)容的分層，在這個(gè)過程中，教師要充分把握好教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和分離，教授給學(xué)生一部分相同的內(nèi)容，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層，為各層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)不同層次的問題，遵循由易到難、由淺入深的原則，讓學(xué)生能夠腳踏實(shí)地地進(jìn)行探究，通過自己的努力逐漸達(dá)成理想的目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)《翠鳥》一文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對課文第一段進(jìn)行了一番品讀，隨后教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的問題，較簡單的問題是：作者是通過什么樣的手法來描繪翠鳥的羽毛的？請你指出具體的語句并進(jìn)行說明。較難的問題是：用這種手法描寫有什么好處？然后，學(xué)生就各自的問題展開了探討，具體內(nèi)容具體分析，積極調(diào)動(dòng)起個(gè)人的認(rèn)知。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)分層

教師在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，不能始終保持千篇一律的模式，造成眼高手低或?qū)W而無效等情況。布置作業(yè)是為了鞏固學(xué)生在課上所學(xué)的知識，讓學(xué)生及時(shí)找出自己的不足并加以彌補(bǔ)，從而提升探究的深度。所以，教師要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求來設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)的前提下適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行能力提升，真正喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的潛能。

相比于大班教學(xué)來說，在農(nóng)村地區(qū)，小班教學(xué)因?yàn)槠淙藬?shù)較少等特點(diǎn)，使得教師有更多機(jī)會(huì)去了解和幫助學(xué)生，很符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)狀況。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這種優(yōu)勢，有計(jì)劃地地實(shí)施分層教學(xué)策略，正確對待學(xué)生的差異，并將這種差異變成學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，真正提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，讓每一名學(xué)生都能在美好的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得進(jìn)步和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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