論生本教育理念下的小學(xué)語文情景教學(xué)

江蘇省鹽城市阜寧縣益林中心小學(xué) 談冬梅

老師在教學(xué)時(shí)，要充分了解學(xué)生的具體情況，按照學(xué)生的情況來分析應(yīng)該如何制定適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在課堂上，很多老師都是按照自己的模式，從自己的角度出發(fā)來給學(xué)生講課，并不重視學(xué)生的主體地位，而是重視教師自己本身的地位，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心。這些都是需要小學(xué)語文教師解決的問題，結(jié)合我自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出幾個(gè)方面的意見：

一、把課堂教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中

在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該把課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，比如老師在給學(xué)生講《四季》這一篇課文時(shí)，老師應(yīng)該充分地站在學(xué)生的角度來思考問題。對于春天、夏天、秋天、冬天這四個(gè)季節(jié)，他們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？通過這些問題可以發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對于四季大多數(shù)都是從課本知識(shí)上或者從電視上了解的，他們所認(rèn)識(shí)的四季并不是他們從實(shí)際生活中所了解到的，他們所認(rèn)識(shí)的是抽象的。比如夏天的風(fēng)與秋天的風(fēng)的不同之處 ，秋天葉子為什么會(huì)變黃等，都需要同學(xué)們在現(xiàn)實(shí)生活中得到答案。老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們在操場或公園去實(shí)地觀察花草樹木的變化，讓他們在現(xiàn)實(shí)生活中得到答案，使印象更加深刻。

二、根據(jù)學(xué)生具體情況，創(chuàng)建教學(xué)情景

老師在教學(xué)中，應(yīng)該與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。比如學(xué)生對復(fù)合性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)不了解，老師首先要結(jié)合語文教材進(jìn)行講解，其次，老師可以通過其他渠道給學(xué)生講解更多的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)老師可以利用多媒體來教學(xué)，讓學(xué)生對多媒體教學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如把與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的短視頻播放給大家看，能夠集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的記憶力、理解能力。在上課時(shí)，老師要充分提高學(xué)生的注意力，使小學(xué)生們都投入到學(xué)習(xí)中。在課后老師布置作業(yè)時(shí)，就可以體現(xiàn)出學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，老師在批改作業(yè)時(shí)就要認(rèn)真仔細(xì)，找到學(xué)生在課堂上沒有理解的知識(shí)點(diǎn)，在老師評講作業(yè)時(shí)要重點(diǎn)評講，這樣才能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、老師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力

在教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生，不能給學(xué)生太大的壓力，這樣才能把學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，把他們的思維活躍起來，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。老師在教學(xué)時(shí)，把生本教育的理念充分運(yùn)用到教學(xué)中，能夠提高“生本教育”應(yīng)用效果。在課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合課外知識(shí)，把教學(xué)情景創(chuàng)建得更好。比如在學(xué)習(xí)《影子》這一篇課文時(shí)，給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：在生活中觀察影子的變化，有什么樣的特點(diǎn)。在第二天老師上課時(shí)，就可以抽同學(xué)來回答他們是怎樣觀察影子的，把觀察影子的過程講給全班同學(xué)聽，分享他的實(shí)際感受，這樣就把情景教學(xué)有效地運(yùn)用到了實(shí)際生活當(dāng)中。

四、老師在教學(xué)時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雖然說老師的責(zé)任是教給學(xué)生知識(shí)，但是老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該找到更多適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)模式更科學(xué)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了好的學(xué)習(xí)方法，他們在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠提高思維能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《四季》這一篇文章時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，老師可以這樣做：學(xué)生把自己的書包里面的玩具以及其他物品都拿出來，整齊地?cái)[放在桌面上，然后讓學(xué)生把幾種物品按照顏色的不同來分類，把每個(gè)季節(jié)的顏色與物品的顏色大致相同的挑選出來，每個(gè)學(xué)生根據(jù)物品的顏色不同分出不同的物品種類。根據(jù)學(xué)生不同的回答，老師引導(dǎo)學(xué)生把物品的種類記錄在黑板上。把所有的物品歸類之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)歸類的物品有十多種，但是分出來的顏色大致都是四個(gè)顏色，這四個(gè)顏色分別代表春夏秋冬四個(gè)季節(jié)所展現(xiàn)出來的顏色，這樣一個(gè)分類過程“化抽象為具體”，讓學(xué)生更好地體會(huì)到四季的色彩。老師在教學(xué)時(shí)要充分提高自己的知識(shí)能力，在教學(xué)時(shí)才能夠靈活運(yùn)用知識(shí)來教學(xué)。在學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生的心里就會(huì)提醒他們要努力學(xué)習(xí)，才能達(dá)到老師制定的目標(biāo)，老師在給學(xué)生制定目標(biāo)之后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對知識(shí)的探索，在學(xué)習(xí)的時(shí)候幫助他們，這樣能使學(xué)生的收獲更多。老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有什么不足的地方，找到錯(cuò)誤之后，引導(dǎo)學(xué)生改正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪方面表現(xiàn)得比較好，就要從哪方面繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，這樣的方法更有效地幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

把小學(xué)語文情景教學(xué)與生本教學(xué)理念有效結(jié)合起來，在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的需求出發(fā)，創(chuàng)建情景活躍教學(xué)氛圍，才能提升學(xué)生的思維能力 ，把情景教學(xué)模式有效運(yùn)用在語文教學(xué)課堂中。

【參考文獻(xiàn)】

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