西部地區(qū)本土化生物學(xué)課外科技活動的設(shè)計與實踐

王培生

(青海省西寧市教育科學(xué)研究院 西寧 810001)

生物科學(xué)課程倡導(dǎo)全力培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及實踐能力乃至要鑄造新的教與學(xué)行為方式等理念和目標(biāo)。在西部地區(qū)，不少學(xué)校對部分課程內(nèi)容能為教師提供的常規(guī)教學(xué)資源至今仍然是一本書、一杯水、一根粉筆、一張嘴，在這樣的課堂上顯然不論教師怎樣努力也難以全面落實國家課程教學(xué)目標(biāo)。因此，充分利用地域優(yōu)勢和現(xiàn)有教學(xué)條件，科學(xué)設(shè)置和廣泛開展本土化生物學(xué)課外科技活動，對于有效實施國家課程教學(xué)目標(biāo)具有極其重要的教學(xué)價值。

1 利用本土化生物學(xué)科技活動，實現(xiàn)知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)

在生物學(xué)本土化課外科技活動中，學(xué)生運用已有知識和能力對生命科學(xué)原理、現(xiàn)象進(jìn)行實地觀察分析、思考與判斷，既能有效地驗證和鞏固已學(xué)知識和能力，又能生成課堂難以生成的新知識與新技能。學(xué)生在參觀、采集、制作、統(tǒng)計、種植、飼養(yǎng)、解剖等輕松愉快的環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程，感受和體檢到的是活生生的生命世界及實實在在的科技教育實踐行為，在與生命現(xiàn)象和過程的交織與碰撞中激發(fā)好奇、好動、好問的急切心理與求知欲望，潛在能力得到了充分發(fā)揮，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識、技能的主動性和積極性。當(dāng)學(xué)生攜帶著在課外科技活動中驗證和生成的具有實踐屬性的知識、技能再次走向課堂時，課堂將迸發(fā)出空前的教學(xué)效能。

例如，青海牧場中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完動物部分教學(xué)內(nèi)容后，前往學(xué)校所屬的省內(nèi)八大國營牧場嘗試動物解剖： 前往養(yǎng)牛場的學(xué)生解剖牛，前往養(yǎng)豬場的學(xué)生解剖豬，前往養(yǎng)羊場的學(xué)生解剖羊……青海地區(qū)的寒假時節(jié)正值各牧場飼養(yǎng)育肥動物宰殺旺季，也正是肉食品自然保鮮存放的好季節(jié)，教師代表學(xué)校與各牧場生產(chǎn)處及獸醫(yī)室取得聯(lián)系，在屠宰師及獸醫(yī)的指導(dǎo)下安排學(xué)生直接參加二至三天的屠宰工作，且每人必須親自解剖一只(頭)飼養(yǎng)的育肥動物，并詳細(xì)作好記錄。同時選擇自己最感興趣的一個系統(tǒng)，將其主要器官摘取，按教材知識順序用麻繩連結(jié)排列起來(注意： 其大小要便于攜帶)，仔細(xì)觀察系統(tǒng)器官的形態(tài)及組成。然后，再從中選一個位于胸腔或腹腔內(nèi)的主要器官，在獸醫(yī)指導(dǎo)下自主查閱資料，制作成標(biāo)本，并繪出簡圖(只要求勾畫出該器官的位置、形態(tài)及大體結(jié)構(gòu)的輪廓)。最后將標(biāo)本、簡圖、實驗記錄一同帶回學(xué)校。出人意料的是，有相當(dāng)一部分學(xué)生竟然一連解剖了牛、羊、豬、狗、兔等多種動物。教師利用課外活動時間在學(xué)校實驗室召開全校性的學(xué)生本土化課外科技活動學(xué)習(xí)成果展示會，每個學(xué)生既是作者、講解員，又當(dāng)參觀員、管理員，他們一一展示自己親手建構(gòu)的學(xué)習(xí)成果。然后，再由生物學(xué)教師組成的專家鑒定組對每個學(xué)生制作的標(biāo)本進(jìn)行鑒定后，由校長頒發(fā)優(yōu)秀標(biāo)本制作獎。如此過程學(xué)生既學(xué)得了知識，又增長了技能，還提高了能力。生命科學(xué)素養(yǎng)得到了空前的提高，比起在教室里，全班幾十人圍著一只小兔子解剖，效果顯然不言而喻的了。

課堂教學(xué)與本土化課外科技活動互相補(bǔ)充、互相滲透、相得益彰，成為生物學(xué)教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分，有效催生學(xué)科知識與技能內(nèi)化為科學(xué)素養(yǎng)，全面有效實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2 利用本土化生物學(xué)科技活動，實現(xiàn)情感、態(tài)度及價值觀目標(biāo)

生物學(xué)課外科技活動不同于一般行政事務(wù)性活動或一般的政治思想教育活動。它是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識和形成學(xué)科技能與能力的實踐活動中受到感染、感應(yīng)、體驗等多種形式的教育。在親手采集和制作標(biāo)本與模型、親眼觀察性狀與監(jiān)測數(shù)據(jù)變化、親自栽培植物與飼養(yǎng)動物等一系列教學(xué)實踐活動過程中，可使學(xué)生體檢和感受到愛自然、愛生命、愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛科學(xué)的思想意識與情操，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，認(rèn)識生命科學(xué)對人類和國家生存與發(fā)展的重要作用。

仍以青海牧場中學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)完綠色植物知識內(nèi)容后，生物學(xué)教師將全校學(xué)生以所屬的不同國營牧場為單位分成若干小組，由高年級學(xué)生任組長，讓其回家調(diào)查居住地周圍環(huán)境中常見的植物，說出它們的種類、名稱及分布。青海地區(qū)的暑假時節(jié)正值植物生長旺節(jié)，學(xué)生每天隨家長奔馳在得天獨厚的天然(牧場)植物園中，然后采集一種自己感興趣的植物制作成標(biāo)本帶回學(xué)校。并利用活動課、雙休日自己去找參考書。到附近農(nóng)科院、牧科院、獸醫(yī)院請教老師，進(jìn)一步了解這些植物的主要用途及生物學(xué)特性。還請中醫(yī)、獸醫(yī)專家介紹藥用植物的性味功能、主治疾病及我省藥用植物開發(fā)、利用情況等。當(dāng)“流感”“菌痢”等傳染病流行時，在教師和校醫(yī)的指導(dǎo)下，學(xué)生用自己采集的藥用植物熬藥湯喝以防治傳染病。

在活動中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、探索和獨立解決生物學(xué)問題，進(jìn)而培養(yǎng)其自力更生、克服困難、解決問題的自主學(xué)習(xí)精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的意識、意志和精神。不斷了解生命科學(xué)發(fā)展的重大成就，產(chǎn)生獻(xiàn)身祖國生命科學(xué)事業(yè)的遠(yuǎn)大志向。使學(xué)生身心都得到了鍛煉和凈化，富有實效地實現(xiàn)了情感、態(tài)度及價值觀課程教學(xué)目標(biāo)。

3 利用本土化生物學(xué)科技活動，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，要有效實施體現(xiàn)國家統(tǒng)一要求的生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，客觀上必須依托“國家課程本土化教學(xué)”這一科學(xué)教育的重要途徑。這一點對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革與發(fā)展應(yīng)該說具有深刻意義。在國家課程本土化教學(xué)實施過程中，客觀上要求教師，一方面依據(jù)國家課程范疇重新建構(gòu)和完善專業(yè)知識框架體系；另一方面依據(jù)國家課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)思想理念通過改造、更新、完善或重建與實施新課程相匹配的諸如平等對話、自主學(xué)習(xí)、合作探究和實踐體驗等教學(xué)思想策略方法體系。然而，不論是知識體系的專業(yè)化建構(gòu)，還是教學(xué)思想理念的更新與完善，廣泛開展中學(xué)生物學(xué)本土化課外科技活動都有極其重要的特殊意義。本土化生物學(xué)課外科技活動是一類綜合性的實踐教學(xué)活動?？陀^上要求生物學(xué)教師，首先要作本土環(huán)境課程資源狀況調(diào)查，要作課外科技活動課程實施規(guī)劃。在諸如觀測、實驗、采集、制作、解剖等本土化課外科技活動中，面對廣博的發(fā)展變化中的生命世界，學(xué)生必然會提出各種各樣奇特的問題，促使教師同學(xué)生一道去查資料、搞觀察、搞調(diào)查、做實驗、搞制作等。進(jìn)而促使教師調(diào)整固有專業(yè)結(jié)構(gòu)與完善專業(yè)知識體系，提高教學(xué)行為技能的熟練程度，建構(gòu)與實施國家新課程相匹配的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系?？梢?，生物學(xué)科技活動的設(shè)計與實踐，既可滿足實施新課程教學(xué)的實際需要，又促進(jìn)了教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。