運(yùn)用大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái) 提高試卷講評(píng)課效能

朱淑芳

(福建省漳州市第五中學(xué) 漳州 363000)

考試是教學(xué)的重要組成部分，而試卷講評(píng)課則是教學(xué)過程中重要的反饋環(huán)節(jié)，平時(shí)試卷講評(píng)課存在不少問題。教師層面： 對(duì)試卷缺少分析研究，對(duì)需要突破的重難點(diǎn)不明確，以教師為主逐題講解不分主次，使課堂成為“教師的課堂”；對(duì)學(xué)生做題情況的分析了解浮于表面，多從自身理解層面去分析所謂的“須講評(píng)的錯(cuò)題”；試卷評(píng)講無明確的目標(biāo)計(jì)劃，不能做到有的放矢、拓展和延伸。學(xué)生層面： 學(xué)生自糾、分析錯(cuò)因的能力不強(qiáng)，愿意主動(dòng)說出做錯(cuò)題的原因或思路的情況不容樂觀，交流能力較弱。

目前，學(xué)校為了全面推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科建設(shè)的深度融合，開始使用“智學(xué)網(wǎng)”進(jìn)行試卷批閱和統(tǒng)計(jì)，通過系統(tǒng)生成的既有總體樣本，又有個(gè)體樣本的多個(gè)維度數(shù)據(jù)分析，可有效地協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，優(yōu)化教學(xué)方案；同時(shí)以此為依據(jù)，準(zhǔn)確地追蹤、定位個(gè)體的認(rèn)知障礙，針對(duì)性進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)缺補(bǔ)漏、拓展延伸，實(shí)現(xiàn)講評(píng)課效能的最大提升。

現(xiàn)以2017～2018學(xué)年下學(xué)期高一年級(jí)四校第一次聯(lián)考在“智學(xué)教師端”所生成的“學(xué)業(yè)報(bào)告”為例，闡述如何基于大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)平臺(tái)，提高試卷講評(píng)課的效能。

1 挖掘數(shù)據(jù)，透析樣本

登錄該平臺(tái)的教師端，進(jìn)入“學(xué)業(yè)報(bào)告”，選擇任教班級(jí)、學(xué)科，呈現(xiàn)“學(xué)情總覽”等界面，從中可了解大樣本——班級(jí)的多項(xiàng)數(shù)據(jù)信息(現(xiàn)以高一·2班為例)。

例如，“班級(jí)均分”“班級(jí)排名”“最高分”和“優(yōu)秀率”等，這些以年級(jí)班級(jí)為大樣本展開的橫向?qū)Ρ?，使任課教師對(duì)任教班級(jí)在本次考試中所處狀況有了準(zhǔn)確把握。平臺(tái)還提供了試卷“大題分析”“小題分析”和“知識(shí)點(diǎn)分析”等信息反饋(圖略)，對(duì)每道題的難度、區(qū)分度和得分率等均做了統(tǒng)計(jì)，對(duì)客觀題中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)權(quán)重和對(duì)應(yīng)題號(hào)等也提供了詳細(xì)的數(shù)據(jù)。

挖掘這些數(shù)據(jù)，通過將本班各題的作答情況與其他班級(jí)的作答情況相對(duì)比，可發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，進(jìn)而促進(jìn)教師反思課堂教學(xué)中的長(zhǎng)處與不足；通過對(duì)本班各知識(shí)點(diǎn)得分率與年級(jí)知識(shí)點(diǎn)得分率相對(duì)比，明晰各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等。透析大樣本，查找到學(xué)生學(xué)習(xí)差異和教學(xué)效果差異的證據(jù)，為試卷講評(píng)及后續(xù)教學(xué)提供更為可靠、更加專業(yè)的判斷依據(jù)： 哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的？哪些內(nèi)容是學(xué)生沒有理解的？哪些需要進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固的?對(duì)于未達(dá)成的目標(biāo)，教師后續(xù)的教學(xué)應(yīng)做什么樣的調(diào)整？課后應(yīng)對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)做補(bǔ)缺補(bǔ)漏、應(yīng)對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)做拓展延伸？基于數(shù)據(jù)分析，有了明確的方向，再將這些基于證據(jù)的判斷一一向?qū)W生反饋并落實(shí)，為提高試卷講評(píng)的效能提供了有力的保證。

2 診斷學(xué)情，實(shí)施反饋

通過平臺(tái)提供的“各分?jǐn)?shù)段人數(shù)”及具體名單，教師在試卷講評(píng)前可選擇性地展示這些數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的做題情況做總體點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生對(duì)于自己在本次考試中成績(jī)情況有個(gè)準(zhǔn)確定位。通過研究“高頻錯(cuò)題”(圖略)，精準(zhǔn)地診斷教學(xué)中存在的“盲區(qū)”和不足。

例如，聯(lián)考試卷中得分率在36%以下的知識(shí)點(diǎn)有“原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較”“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”和“酶的本質(zhì)和作用”等。將這些基于數(shù)據(jù)的反饋落實(shí)于講評(píng)，教師重點(diǎn)分析、講解共性錯(cuò)誤嚴(yán)重的題目。為實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的有效“反芻”和“消化吸收”，可將這些關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)進(jìn)行收集匯總，將其錄制成微課，推送到班級(jí)微信群或QQ群，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。而對(duì)于“一般”“容易”題，可指導(dǎo)學(xué)生通過小組討論達(dá)到解決的目的。

這種做法，使試卷講評(píng)更具針對(duì)性、時(shí)效性，避免了隨意性，有效地規(guī)避了平時(shí)講評(píng)課因教師經(jīng)驗(yàn)化、主觀化和粗糙化的判斷，學(xué)生大量的精力和時(shí)間浪費(fèi)在原本已經(jīng)掌握的知識(shí)上。

可見，“智學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)為試卷講評(píng)后的知識(shí)點(diǎn)彌補(bǔ)和強(qiáng)化、拓展和延伸，為針對(duì)性輔助學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送創(chuàng)造參考條件。

3 因材施教，個(gè)性引導(dǎo)

在“智學(xué)網(wǎng)”這個(gè)平臺(tái)上，可實(shí)現(xiàn)跟蹤個(gè)體案例、了解個(gè)體學(xué)情、落實(shí)個(gè)性化反饋教學(xué)的目的。根據(jù)大數(shù)據(jù)的診斷報(bào)告，借助針對(duì)診斷報(bào)告中反映的學(xué)生情況，給予切合個(gè)人實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓因材施教、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)有依有據(jù)。

例如，聯(lián)考試卷選擇題第4題： 下列對(duì)組成生物體的化學(xué)元素和化合物的敘述，正確的是(A)

A. 所有酶和核酸都是含有N元素的生物大分子

B. 蛋白質(zhì)、核酸、淀粉和脂肪都是多聚體

C. 肌肉細(xì)胞中含量最多的化合物是蛋白質(zhì)

D. 動(dòng)物與植物所含的化學(xué)元素的種類差異很大

該題主要是考查學(xué)生的是識(shí)記能力，屬于基礎(chǔ)題。從“智學(xué)教師端”推送的“答題統(tǒng)計(jì)”中發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題情況不容樂觀： 選擇正確答案A的學(xué)生只有13人，占26%。大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)選了B和C，各占30%。在講評(píng)這類題目時(shí)，以往的做法是由教師直接分析為什么不選的原因，其效果如“填鴨式”，學(xué)生只能被動(dòng)接受，效果一般。

現(xiàn)在，充分挖掘并利用平臺(tái)的信息反饋功能，指定平臺(tái)提供的“答錯(cuò)名單”中的幾位學(xué)生陳述選擇該選項(xiàng)時(shí)的想法，然后引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)他們的見解提出質(zhì)疑，讓“錯(cuò)因”在“表達(dá)、互辯和思考”中逐漸明朗、一致。

錯(cuò)選B的學(xué)生認(rèn)為：“脂肪屬于脂質(zhì)，而脂質(zhì)和蛋白質(zhì)、核酸同屬于有機(jī)化合物，蛋白質(zhì)和核酸是多聚體，所以脂肪也是多聚體?！贬槍?duì)該生的見解，很快就有學(xué)生提出反駁：“多聚體是由許多單體連接而成，而初中在學(xué)習(xí)食物的消化和吸收中學(xué)過，脂肪分解產(chǎn)物只有脂肪酸和甘油，不符合多聚體的概念。”錯(cuò)選C的學(xué)生在其他學(xué)生給予的糾錯(cuò)中也很快意識(shí)到，原來是受到題干中“肌肉細(xì)胞”的迷惑，忽視了“細(xì)胞中含量最多的化合物是水”這個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)。在錯(cuò)選D的學(xué)生的陳述中(占14%)，學(xué)生進(jìn)一步明白了動(dòng)、植物所含的化學(xué)元素是“數(shù)量差異很大”而非“種類差異很大”。

如果沒有“智學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)提供的錯(cuò)誤展示，就不可能創(chuàng)造出這樣的認(rèn)知沖突，就不可能在找錯(cuò)中深刻到每一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，就不可能做到個(gè)性引導(dǎo)、舉一反三和觸類旁通，也就不可能實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)”的達(dá)成。

綜上所述，基于信息化平臺(tái)形成的診斷分析數(shù)據(jù)，可實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生差異高效能的講評(píng)，進(jìn)而定制個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從大而泛的“漫灌”到細(xì)而準(zhǔn)的“滴灌”的轉(zhuǎn)變，促成學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)從“農(nóng)田”到“雨林”式的變革，改變以往試卷講評(píng)課的千篇一律、同質(zhì)化的局面。

(基金項(xiàng)目： 福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度常規(guī)課題“初高中生物學(xué)教學(xué)銜接微課資源包的開發(fā)和應(yīng)用研究”，No.2017ZB08049)