也許“我”就成了“你”
——寫人記事作文之“敘述視角”

俞 翔

豐子愷先生寫過一篇《華瞻的日記》。豐華瞻是他兒子，那時(shí)剛會走路，還不會說話。他在“日記”里借用兒子的眼光、模仿兒子的口吻，寫下所見所聞和所感，讀來別有趣味——

吃過糖粥，媽媽抱我走到吃飯間里的時(shí)候，我看見爸爸身上披一塊大白布，垂頭喪氣地朝外坐在椅子上，一個(gè)穿黑長衫的麻臉的陌生人，拿一把閃亮的小刀，竟在爸爸后頭頸里用勁地割。啊喲！

或許你也莫名其妙吧？“閃亮的小刀”“用勁地割”，不是“割頭”么？當(dāng)然不是，是理發(fā)！可在一個(gè)幼兒眼里也許就是“割頭”吧？哈哈哈！當(dāng)他也被“邀請”“割頭”時(shí)——

我真怕極了。我忍不住抱住媽媽的項(xiàng)頸而哭了。這時(shí)候媽媽、爸爸和那個(gè)麻子說了許多話，我都聽不清楚，又不懂。只聽見“剃頭”“剃頭”，不知是什么意思。我哭了，媽媽就抱我由天井里走出門外。

哎喲喲！驚恐至極！是啊，一個(gè)幼兒，聽不清楚大人說什么，聽清楚了也不懂什么是“剃頭”，大概就是“割頭”吧？只好大哭！

這就是“敘述視角”！同樣一件事情，站在不同人物的角度觀察、思考和記錄，卻是不一樣的！不信，你瞧！

【案例一】同一場景的各自表達(dá)

我嘴上答應(yīng)，可心里卻想：哼，這有什么難的？自己整理就自己整理，有什么大不了的？想完，就把明天要用的書本哪、文具啊，統(tǒng)統(tǒng)塞到了書包里，也不想再檢查一遍有沒有遺漏的，或者有沒有放對地方。媽媽在一旁看得直皺眉頭。

——吳雨桐《媽媽的教育》

“嗯”，女兒答應(yīng)了一聲，滿臉都是不在乎的表情，想必她心里肯定覺得很簡單。她開始“整理”書包了。說是整理，其實(shí)還不如說是搞得更亂：她把所有的書一股腦兒塞進(jìn)書包，也不管有沒有漏放的，有沒有放錯地方的。我看著亂糟糟的書包，覺得真不是滋味……但我還是忍住了，沒有插手。

——吳雨桐《媽媽的日記》

同一事件，同一場面。敘述視角不一樣喲！彼此能耳聞目睹，但不能知曉對方的心思?！芭畠骸毕搿昂撸@有什么難的？自己整理就自己整理，有什么大不了的”，而“媽媽”只能通過“女兒”的表情猜想她“心里肯定覺得很簡單”；女兒只看到“媽媽在一旁看得直皺眉頭”，卻不知道媽媽“覺得真不是滋味……”但“還是忍住了，沒有插手”。

【案例二】不同場景的各自表達(dá)

一到學(xué)校，組長來檢查家校聯(lián)系本。我信心滿滿地放下書包，想著自己整理書包有什么難的，放進(jìn)去就是了。于是就掏出“家校本”，嗯？不對勁，怎么是聽寫本？我又七手八腳地翻哪找哇，可連影兒也沒發(fā)現(xiàn)！幸好組長從輕發(fā)落，讓我明天帶上就是了。我心里有點(diǎn)兒生媽媽的氣，可轉(zhuǎn)念又想：我長大了，應(yīng)該不需要媽媽幫忙整理書包了吧？

——吳雨桐《媽媽的教育》

剛想回房間，卻發(fā)現(xiàn)桌子上有家校聯(lián)系本。我嘆了口氣把本子放進(jìn)書包的小格子里——女兒已經(jīng)習(xí)慣放那兒了。忽然，我想到了一個(gè)關(guān)鍵問題：我今天幫她整理書包，可明天她還是一團(tuán)糟哇？把本子放進(jìn)小格？NO。早上跟她說一聲？NO。算了，還是放進(jìn)大格子吧，稍微給她長點(diǎn)記性……

——吳雨桐《媽媽的日記》

同一事件，不同場面，敘述視角更不一樣喲！“女兒”并不知道媽媽半夜還會再次幫她檢查整理書包，更不知道媽媽為了教育她左右為難，“耍了花招兒”。反過來，“媽媽”也看不到女兒在學(xué)校的遭遇和反應(yīng)。正所謂“花開兩朵，各表一枝”！

一般習(xí)作都從作者自我的視角出發(fā)寫人記事。然而，只有更全面深入地了解文中的其他人物，才可能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的心理或特點(diǎn)。若能直接從其他人物的角度嘗試寫人記事，那么將突破自我的局限，更為全面地、自由地表達(dá)對生活的感受和對人物的理解。

有什么方法或者秘訣嗎？有！

第一招 確定視角，選定人物

除了作者自己之外，同一事件中的任何一個(gè)人物都可以成為習(xí)作的“敘述者”。比如上例中《媽媽的教育》的敘述者“我”是作者，也就是女兒，而《媽媽的日記》的敘述者“我”卻是媽媽。同一個(gè)人稱代詞，在不同視角的習(xí)作中，指代不同的人物角色。如果爸爸也在場，以爸爸的視角來記述這件事，那“我”就是爸爸嘍！

第二招 確定視角，梳理見聞

同一事件中不同人物可能經(jīng)歷同一場面，也可能經(jīng)歷不同的場面，于是“我”知曉某些內(nèi)容，不知曉另外的內(nèi)容。比如上例中母女倆都經(jīng)歷了女兒“整理”書包的場景；媽媽經(jīng)歷了半夜再次整理的場景，而沒有經(jīng)歷女兒在學(xué)校的場景；反之亦然。于是，不同視角寫下的同一事件，部分內(nèi)容是有差異的。

第三招 確定視角，各說各話

什么人做什么事，什么人說什么話，都會隨著身份的變化而變化。上例中的媽媽一般不會撒嬌哭鼻子自以為是，女兒也不太可能心事重重語重心長。尤其是心理活動，更要符合人物身份。提醒一下，女兒不會知道媽媽的心事，媽媽也不會知道女兒的想法。所以，若是以女兒的視角來寫作文，是不該出現(xiàn)媽媽心理活動的；反之亦然。不過，猜一猜倒是一個(gè)好辦法喲！你瞧，看著女兒“滿臉都是不在乎的表情”，媽媽猜測“想必她心里肯定覺得很簡單”。挺妙！

也許“我”就成了“你”，而“你”可能成了“他”，是不是挺好玩呢？要不選篇舊作文，換個(gè)“敘述視角”試一試？