職業(yè)學校學前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索*

我們對開辦學前教育專業(yè)的一些職業(yè)學校進行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示一方面人才培養(yǎng)模式不能適應行業(yè)的發(fā)展需要，學生學習能力不強，缺乏學習興趣；另一方面，專業(yè)教師教學方法落后，部分教師缺乏實地經(jīng)驗。學生通常先學習理論知識，然后進行技能訓練，學生學習不積極。技能訓練的內(nèi)容與幼兒園現(xiàn)實工作環(huán)境、工作內(nèi)容存在差距，學生就業(yè)后需要在幼兒園重新培訓才能勝任崗位要求，這便迫切需要改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，建立學前教育全新“?！@”一體人才模式。

一 職業(yè)學校學前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要目標

（一）引園入校，“校·園”合作共促行業(yè)發(fā)展，提高社會服務能力

（二）“兩園”共育，促學生職業(yè)發(fā)展

幼兒園和職業(yè)學校在合作中能共同促進、互惠互利，而不是單方面的依靠、依存。“?！@”合作進一步提升學校的辦學質(zhì)量，培養(yǎng)與社會零距離對接的高技能人才。

（三）多證融合，達崗位能力要求

以工作過程為導向，融入職業(yè)標準，探索教學、評價模式，形成能力遞進，最終達到崗位能力素質(zhì)要求，實現(xiàn)多證融合。

二 職業(yè)學校學前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施過程

（一）“引園入校，?！@交融”促行業(yè)發(fā)展

學前教育專業(yè)采用幼兒園進入校園模式，由幼兒園提供實訓基地，基地就是幼兒園本身。幼兒園出資，學校出地，大家共同進行建設。基地的共同建設能將幼兒園最新的設備引進，能將幼兒園最新理念引進，更能將幼兒園的文化與學校的文化相互交融。校內(nèi)實訓基地堅持樹立為幼兒園服務的理念：利用學校教育資源為幼兒園專項技能提升服務、工學結(jié)合為幼兒園提供“園丁”服務。幼兒園將自身對員工的培訓放入校園內(nèi)，學校利用基地自身對學生培訓，基地共建，“?！@”共用。

（二）兩園共育，在“?！@共同體”中促學生發(fā)展

1 兩園教師交叉共育

學校與合作園互派教師，為促進幼兒園教師素質(zhì)的提升，在學校教師與幼兒教師深入合作的過程中，學校教師掌握了一系列優(yōu)秀的幼兒園教育教學案例，深化了學校教育教學改革，完善了人才培養(yǎng)方案的制定和科學合理的專業(yè)課程。，以提高學生的崗位職業(yè)能力，從而在“?！@”合作實踐教學中實現(xiàn)雙方互贏。

學校教師和幼兒園教師結(jié)成平等的合作伙伴關(guān)系，他們在“?！@合作共同體”中共同擔負職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓的任務。合作伙伴通過共享彼此的知識、技能和軟硬件資源等，為雙方教師和學生搭建共同發(fā)展的平臺。學校邀請幼兒園園長及有關(guān)專家參與到學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設論證和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等工作中，充分發(fā)揮“?！@合作共同體”雙方的優(yōu)勢，聘請幼兒園骨干教師到學校兼職，提高學生的崗位實踐能力，從而全面提高教學質(zhì)量。

2 ?！@聯(lián)手，共同開發(fā)課程

“?！@”合作對學校的教學改革具有導向功能，通過直接了解幼兒園工作實際，明確幼兒園對技能人才的需求和職業(yè)崗位的技能要求，指導學校的教學改革，使學校的教學與對應的職業(yè)崗位更適用，對接更緊密。在與幼兒園的合作中，學校與幼兒園合作，共同來進行課程的開發(fā)。幼兒園有經(jīng)驗教師參與其中，這會使課程內(nèi)容與市場需求更緊密結(jié)合，更有針對性，學?？芍贫茖W規(guī)范的課程方案并進行課程優(yōu)質(zhì)資源的整合。

（1）課程開發(fā)

聘請幼兒園領導，專家給學生授課。采用實踐教學等各種教學方法，根據(jù)崗位能力要求，實現(xiàn)教、學、做合一，提高教學效果與教學質(zhì)量。

（2）共建精品課程

通過“?！@”共建精品課程，促使校企雙方深度合作，學校教師與企業(yè)專家合作，把學前教育專業(yè)知識與崗位實踐結(jié)合起來，使精品課程的建設融入企業(yè)專家的建議，實現(xiàn)校企合作互惠雙贏。

（3）協(xié)議置換課程

校企深度合作，靈活置換課程，學生到企業(yè)中，幼兒園老師可以對學生進行實踐課程的講解并且按照課程要求，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況折合一定的學分，納入對學生的考核，這樣學生對職業(yè)類課程就會更好地學習，并且此類課程的學習會得到企業(yè)和社會的認可，實現(xiàn)了更多互惠共贏。

（4）共同促進教學研究成果的轉(zhuǎn)化

學?？梢砸肫髽I(yè)專家共同對專業(yè)發(fā)展狀況進行調(diào)研，對教學內(nèi)容進行針對性地研究，根據(jù)研究成果共同開發(fā)教材并共同進行實踐，以解決校企合作遇到的問題，從而提高學校和企業(yè)的聲譽，實現(xiàn)“?！@”合作的雙贏局面。

（三）校·園共同構(gòu)建工作過程導向課程體系，實現(xiàn)多證融合

1 “校·園”共同分析崗證需求，構(gòu)建課程體系框架

通過深入學前教育行業(yè)進行崗位調(diào)研，通過綜合分析育嬰師、早教指導師、保育員、幼兒教師崗位群的用人需求，職業(yè)學校應與幼兒園共同探討，進行專業(yè)方向定位。

2 “?！@”合作，共同分析崗位典型職業(yè)活動，設計專業(yè)核心課程

學校借鑒了幼兒園崗位經(jīng)營模式，以工作流程或工作對象為邏輯線索，發(fā)展專業(yè)方向，追溯崗位勝任力的資格和過程?？偨Y(jié)了職業(yè)活動的典型任務、相關(guān)知識和技能，確定了典型職業(yè)活動的參考點，并按照學生經(jīng)驗的遞進原則安排課程。

3 “校·園”合作，共同制定學生學業(yè)評價標準

面向?qū)W生綜合職業(yè)能力發(fā)展，構(gòu)建了由班級評價、崗位評價、職業(yè)認同和畢業(yè)綜合評價四個模塊組成的綜合性學業(yè)評價體系。

依據(jù)就業(yè)崗位從業(yè)資格和職業(yè)資格鑒定標準及行業(yè)技術(shù)標準，制定課業(yè)評價標準。學校的學前教育專業(yè)應設立職業(yè)技能鑒定考核點，對學生進行如育嬰師、早教指導師、保育員、幼師資格等培訓考核，開展從業(yè)資格證書或職業(yè)資格證書強化訓練與考證。根據(jù)企業(yè)的需求，學生在獲得資格證書后參加頂崗實習，使學生的職業(yè)能力顯著提高，職業(yè)鑒定和評價為學生提供更好的就業(yè)前景。

三 職業(yè)學校學前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果與成效

通過實踐“?！@”一體化人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位標準契合度會顯著提高，“?！@”合作內(nèi)涵進一步深化，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量會全面提升，畢業(yè)生崗位競爭優(yōu)勢會更加明顯，就業(yè)質(zhì)量會穩(wěn)步提高。畢業(yè)生有著強勁的崗位競爭優(yōu)勢，優(yōu)秀畢業(yè)生可以走上幼兒園管理崗位并發(fā)揮重要作用。同時創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果可以通過職教集團或?qū)W前教育專業(yè)年會，向全國同行介紹改革經(jīng)驗，向本市職業(yè)學校推廣實踐取向課程改革經(jīng)驗，積極為當?shù)赝刑峁┙梃b，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果可以發(fā)揮積極輻射示范作用，為當?shù)赜捉虣C構(gòu)提供咨詢，對校內(nèi)其他專業(yè)發(fā)揮示范作用。

四 啟示

（一）構(gòu)建“雙師型”教師隊伍是基礎

一是注重學?！半p師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)與引進，采取激勵措施，推動和鼓勵學校教師深入幼兒園實踐并參加幼兒園活動，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。二是聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專職幼兒教師作為兼職實踐課程和實踐培訓教師，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，滿足專業(yè)發(fā)展需要。三是加強兼職教師聘任考核及管理，提高兼職教師的文化素質(zhì)，確保實踐教學師資的數(shù)量和質(zhì)量。

（二）建設一體化的實訓基地是保障

實訓基地建設是全程實踐教學實施的保障。學校以服務為宗旨，以就業(yè)為核心，以自主發(fā)展、資源共享、理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)培訓基地建設為重點。以學生專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循實用性、適度性、開放性、突出性和軟硬件匹配五原則，規(guī)劃和建設適應人才培養(yǎng)需要的實訓基地。

（三）實行“校·園”共育“雙導師”負責是重點

“?！@合作共同體”的師資是由學校教學指導教師和幼兒園實踐指導教師共同組成的“雙導師”隊伍，學校保證學生遵守幼兒園管理制度，為合作園的幼兒園老師提供理論指導，合作園為學校學生提供實習、見習的機會，同時可為學校教師提供教學研究實踐資源。

（四）改革教學方法和考核方式是重點

學校要踐行教、學、做合一理念，按照校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化思想進行教學改革，注重學思結(jié)合，創(chuàng)造性地使用案例分析、情景模擬等教學方法，實現(xiàn)教、學、做的有機統(tǒng)一。

總之，“校·園”合作是人才培養(yǎng)體系各要素和運作過程范式的結(jié)合模式，是教師在教學活動中實施的簡單完整的實施方案。“引園入校、?！@交融”的模式目標性強，穩(wěn)定性好，幼兒園和學校在合作中能共同促進、互惠互利，而不是單方面地依靠、依存。“?！@”合作進一步提升學校的辦學質(zhì)量，培養(yǎng)與社會零距離對接的高技能人才。

[1]柳國梁.高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革[J].教育探索，2016(1).

[2]盧巧真.中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索[J].課程研究,2016(3).

[3]徐青.高素質(zhì)技能型學前教育人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2010(3).