“開放性”教學(xué)在《機(jī)電一體化設(shè)備裝調(diào)》中的實(shí)踐研究

李鋒明

（桐鄉(xiāng)技師學(xué)院，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

目前，《機(jī)電一體化設(shè)備裝調(diào)》課程的開展主要以理論知識教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生們的綜合應(yīng)用能力比較差。就我市某校電氣專業(yè)高級技工班四年級學(xué)生為研究對象，對該年級學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和“開放性”教學(xué)實(shí)踐建設(shè)與開展進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)研究。

1 《機(jī)電一體化設(shè)備裝調(diào)》課程的現(xiàn)狀

在對我市某院校電氣專業(yè)高級技工班四年級學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，學(xué)生們在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時，主要是圍繞著課程核心理論和相關(guān)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和掌握，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有近60%的學(xué)生對課程知識的內(nèi)容了解，但不知如何應(yīng)用。有30%的學(xué)生對課程知識表示不理解，僅有10%的學(xué)生能夠?qū)⒄n程所學(xué)習(xí)到的知識與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，但在應(yīng)用過程中存在著不少的問題。通過對跟蹤學(xué)生聽課和參與教師的教案研討發(fā)現(xiàn)，目前的《機(jī)電一體化設(shè)備裝調(diào)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都是圍繞著理論知識傳輸為主，缺乏實(shí)操教育和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)需求導(dǎo)入，通過對教師的訪問，了解到產(chǎn)生如下教學(xué)問題的原因有以下2點(diǎn)。

1.1 對學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)不足

目前，院校對學(xué)生的理論知識考核的重視度比較高，但是對實(shí)踐操作技術(shù)能力要求較低，學(xué)生的理論知識考核水平與教師的績效考核相關(guān)聯(lián)，而實(shí)踐考核僅僅只是局限在讓學(xué)生取得技能等級證層面上，從而產(chǎn)生對技術(shù)能力培養(yǎng)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的認(rèn)識度較低，且尚未建立起比較明確的理實(shí)考核有效機(jī)制。

1.2 對實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)備的投入不夠

院校因資金緊張等問題和設(shè)備維護(hù)的困難，導(dǎo)致實(shí)踐應(yīng)用課程設(shè)備的購置和維護(hù)存在較為嚴(yán)重欠缺，使得很多設(shè)備長期處在故障狀態(tài)，甚至有一些設(shè)備已經(jīng)被時代所淘汰。實(shí)際上，課中授課教師認(rèn)為，與其讓學(xué)生們對著一些破舊和存在故障的設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，不如讓學(xué)生多學(xué)習(xí)一些理論知識，打牢學(xué)生們的理論基礎(chǔ)更適合教學(xué)。

2 “開放性”教學(xué)實(shí)踐的前期準(zhǔn)備工作

從目前的課程開展現(xiàn)狀上來看，我們在進(jìn)行“開放性”教改的時候要先做好2方面的準(zhǔn)備工作。

2.1 深刻體會“開放性”教改的重要性

在進(jìn)行教師方面的準(zhǔn)備工作時，院?？梢酝ㄟ^組織教師們進(jìn)行課程研討會議，讓教師們提出目前教學(xué)過程中存在的問題和自己認(rèn)為的不足之處，還可以讓學(xué)生們進(jìn)行對課程學(xué)習(xí)的記錄，然后在研討會議上結(jié)合學(xué)生們對課程學(xué)習(xí)的相關(guān)想法和建議來進(jìn)行問題的分析。在讓教師們認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端問題的情況下，組織教師們進(jìn)行“開放性”教學(xué)模式的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)完畢之后組織教師們進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和“開放性”教學(xué)模式建設(shè)思路的撰寫。撰寫結(jié)束之后，組織研討組進(jìn)行研討，群策群力，讓教師們對“開放性”教學(xué)的認(rèn)知能夠得到較好的交流，為后續(xù)的建設(shè)和開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 牢固掌握“開放性”課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在進(jìn)行學(xué)生方面的準(zhǔn)備工作時，需要在教師準(zhǔn)備工作完成的基礎(chǔ)上開展，通過教師來對“開放性”教學(xué)模式的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行橫向傳遞，讓學(xué)生們認(rèn)識和了解什么是“開放性”教學(xué)模式，“開放性”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。隨后，要通過對院?？己藱C(jī)制和課程建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)整，從而讓學(xué)生們能夠?qū)Α伴_放性”教學(xué)模式產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，為“開放性”教學(xué)模式的開展打下良好的學(xué)生基礎(chǔ)。

3 設(shè)備裝調(diào)開放性教學(xué)模式建設(shè)

3.1 課程教學(xué)模式“開放性”建設(shè)

在對課程教學(xué)模式的“開放性”建設(shè)中，要對《機(jī)電一體化設(shè)備裝調(diào)》目前的教學(xué)模式進(jìn)行建設(shè)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間限制，引入校企合作，讓教學(xué)的空間更具有“開放性”。通過校企合作，教師和學(xué)生們能夠在企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行與社會發(fā)展相同步的技術(shù)觀摩和技術(shù)操作實(shí)踐，對豐富教師的教學(xué)知識、提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力等方面有著十分重要的意義。教學(xué)模式“開放性”建設(shè)，還要注重對教學(xué)的主體進(jìn)行開放，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是以教師作為教學(xué)主體，這種主體模式并不利于教學(xué)工作的良性開展，并會對教學(xué)工作的開展帶來較多的問題，在“開放性”教學(xué)建設(shè)下，主體應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到全體的師生，要讓學(xué)生成為教學(xué)主體的重要部分，這樣能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性得到較好的提升，并還能夠讓學(xué)生們更好地投入到技術(shù)能力培養(yǎng)中去。

在對教學(xué)模式的“開放性”建設(shè)的過程中，一定要注重對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，因?yàn)橐酝膫鹘y(tǒng)教育模式對學(xué)生的影響比較深遠(yuǎn)，因此，在建立“開放性”的教學(xué)模式時，一定要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，避免“開放性”教學(xué)模式淪為“放羊式”教學(xué)模式。

3.2 課程教學(xué)組織形式“開放性”建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師一對多的形式來開展的，學(xué)生“各自為營”缺乏有效的交流和溝通，不利于班級整體的發(fā)展?；诖耍覀円獙虒W(xué)組織的形式進(jìn)行“開放性”建設(shè)，將小組課程組織形式、學(xué)崗課程組織形式、教工課程組織形式導(dǎo)入到目前的教學(xué)組織中去。

3.2.1 “互動化”的小組課程組織形式

通過班級內(nèi)建立起小組學(xué)習(xí)體，能夠讓課程學(xué)習(xí)的信息實(shí)現(xiàn)“開放性”建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力互幫互助共同發(fā)展，并且能夠增進(jìn)學(xué)生們之間的友誼，實(shí)現(xiàn)良性的學(xué)生間幫扶發(fā)展，對推動班級整體水平提高有著十分重要的意義。

3.2.2 “結(jié)合化”的學(xué)崗課程組織形式

所謂學(xué)崗課程組織形式就是讓學(xué)生們將課堂學(xué)習(xí)與崗位訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過開放式的學(xué)習(xí)和崗位訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)課上學(xué)習(xí)，崗上訓(xùn)練的良性知識傳輸體系，并在學(xué)崗課程組織形式之下，獲取較為熟練的技術(shù)應(yīng)用能力，為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.3 “多元化”的教工課程組織形式

這一組織形式主要是針對于教師的組織“開放性”建設(shè)，要讓教師們將教學(xué)與工作實(shí)際相結(jié)合，并通過引入企業(yè)的高級技術(shù)人員作為教學(xué)教師來開展教學(xué)活動，這樣能夠讓教育教學(xué)的有效性和實(shí)用性大大增長，讓教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)更加多元化，有助于學(xué)生們在基于實(shí)踐的知識傳遞上，建立起較為完善的知識認(rèn)知觀念和技術(shù)應(yīng)用思路。

3.3 課程教學(xué)評價模式“開放性”建設(shè)

在開放性的教學(xué)模式中，課程評價體系也要發(fā)生相應(yīng)變化。開放性教學(xué)評價在教學(xué)中起著非常重要的作用，主要表現(xiàn)在教學(xué)過程、教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面。開放性教學(xué)注重對教學(xué)過程的評價，可以運(yùn)用各種過程監(jiān)控手段來獲取有價值的教學(xué)信息。運(yùn)用統(tǒng)籌兼顧的方法，有效地對整體和部分、過程和結(jié)果進(jìn)行全方位評價。對開放性教學(xué)課程的評價既要看教學(xué)結(jié)果，更要側(cè)重于教學(xué)過程。所以，對《機(jī)電一體化設(shè)備裝調(diào)》課程的評價主要是對課堂上的評價以及對學(xué)生在技能水平提高過程中的過程監(jiān)控式評價機(jī)制。

在《機(jī)電一體化設(shè)備裝調(diào)》課堂“開放性”教學(xué)實(shí)踐中，開放性教學(xué)評價起著引導(dǎo)作用，要以學(xué)生為主體，以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)。經(jīng)過教學(xué)評價，可以幫助教師建立教育思想，加強(qiáng)改進(jìn)課堂上的教學(xué)方法，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流與溝通，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與互動，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高技能教學(xué)的水平。

4 結(jié)束語

通過分析研究，本文主要是對《機(jī)電一體化設(shè)備裝調(diào)》課程的“開放性”教學(xué)模式建設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐性的分析和論述。在本文的研究和論述的過程中，是從目前課程的開展現(xiàn)狀入手，找出課程研究過程中存在的問題，并通過調(diào)查和訪問找出問題的原因，在基于目前的課程現(xiàn)狀對教學(xué)實(shí)踐的“開放性”準(zhǔn)備工作建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐的“開放性”內(nèi)容建設(shè)和評價模式的“開放性”形式建設(shè)進(jìn)行了闡述和分析。

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，及社會對技術(shù)性和應(yīng)用型人才的需求增長，促進(jìn)我國技術(shù)人才教育模式更加科學(xué)和持續(xù)性地發(fā)展，需要我們不斷地對各種各樣的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索，并在探索的過程中找出與當(dāng)今職業(yè)教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式，以此來推動我國的職業(yè)教育和社會經(jīng)濟(jì)同步持續(xù)的發(fā)展。

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