高職院校心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及對策*

呂東剛 張雷（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校；山東師范大學(xué)）

我國的大學(xué)生心理健康教育自20世紀(jì)80年代開始，成果豐碩。從研究的客體來看，學(xué)界對大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容方法等研究較為成熟，對學(xué)校心理健康教育師資培養(yǎng)理論的研究略顯單薄。2017年12月6日，教育部出臺《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確“要求強化咨詢服務(wù)，提高心理健康教育咨詢與服務(wù)中心建設(shè)水平，按照師生比不低于1∶4000配備心理健康教育專業(yè)教師，每校至少配備2名專業(yè)教師”。

一 高職院校心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

在本文中，教師專業(yè)發(fā)展界定為教師的專業(yè)成長和教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。提到“教師專業(yè)發(fā)展”，在此就不得不提“教師專業(yè)化”的概念。筆者認(rèn)為教師專業(yè)化是指教師群體的、外在的專業(yè)性提升，是教師這一群體迫于客觀外在與主體的因素而做出的努力和適應(yīng)；而教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。本文論述的著眼點即是高職院校心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及對策。

（一）心理健康教育理念滯后

受我國高等職業(yè)院校心理健康教育現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)觀念的制約，心理健康教育教師在高職院校里似乎成了誰都可以勝任的職業(yè)。這種缺乏規(guī)范要求的做法影響了人們對高校心理健康教育教師職業(yè)的認(rèn)可，并導(dǎo)致教師的教育理念出現(xiàn)偏差。主要有以下幾種誤區(qū)：第一，心理健康教育德育化。即是把心理健康教育與思想品德教育混淆，就是將學(xué)生存在的許多心理健康方面的問題全部歸結(jié)為品德有問題。第二，思想品德教育心理化。這種情況屬于過分抬高心理健康教育的功能，認(rèn)為只要做好學(xué)生的心理健康教育就能做好學(xué)生的思想品德教育，或者干脆以心理健康教育部分代替思想品德教育。第三，心理健康教育材料化。即是指由于忽視教育者觀念的轉(zhuǎn)變和更新，最終流于形式，以建立心理檔案為目標(biāo)。第四，心理健康教育對象個別化。即把心理健康教育的重點放在少數(shù)甚至個別學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢和治療上，忽視和消極對待大多數(shù)學(xué)生。第五，心理健康教育醫(yī)學(xué)化。即是將學(xué)生視為心理有疾病的患者，用診斷病人的方法進(jìn)行，引起恐慌和壓抑，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。

（二）心理健康教育專業(yè)素質(zhì)亟須提高

目前，高職院校在心理健康教育教師隊伍建設(shè)方面主要以上級文件要求為標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)校心理健康中心數(shù)量極少的專職教師以及大批“有其名無其實”的以輔導(dǎo)員、班主任等組成的兼職教師隊伍。總體來說，人員不足，素質(zhì)不高是其鮮明的特點。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是心理健康教育專業(yè)知識匱乏。由于大多數(shù)心理健康教育教師是兼職或者是從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行過來，未接受過正規(guī)、系統(tǒng)的心理科學(xué)知識和技能的培訓(xùn)，當(dāng)面對日益復(fù)雜的社會矛盾和學(xué)生問題時，缺乏堅實的理論功底和合理的知識結(jié)構(gòu)作為堅實的基礎(chǔ)。二是心理健康教育能力欠缺。我國高職院校心理健康教育教師中具有心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)背景的人員較少，而從思想政治教育專業(yè)、學(xué)生工作處和其他學(xué)科轉(zhuǎn)來的兼職教師則構(gòu)成了這支隊伍的主體。他們大都是在工作實踐中邊教、邊做邊自學(xué)，在一定程度上影響了他們的專業(yè)知識與技能專業(yè)化的發(fā)展與提高。

（三）專業(yè)發(fā)展方向迷失

當(dāng)前，高職院校心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展方向迷失，主要有以下三方面原因：第一，心理健康教育學(xué)科地位不高。心理健康教育在高職院校工作中的地位不能與其他學(xué)科專業(yè)教育相提并論，心理健康教育“重要”，但不是“硬指標(biāo)”，故有邊緣化傾向。第二，心理健康教育教師職業(yè)價值認(rèn)同感較低。高職院校心理健康教育教教師隊伍準(zhǔn)入退出制度、管理和激勵方面還處于初步建設(shè)階段，導(dǎo)致部分心理健康教育教師職業(yè)價值認(rèn)同感較低，缺乏責(zé)任感和敬業(yè)精神。第三，高職院校心理健康教育教師專業(yè)認(rèn)同感較低。心理健康教師整日忙于日常事務(wù)，無暇開展有深度的研究，使得從事心理健康教育的教師在專業(yè)上不能進(jìn)一步發(fā)展，導(dǎo)致其專業(yè)認(rèn)同感較低。

二 高職院校心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展對策

（一）理念為先，做好心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計

教師的教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可的教育觀念或教育理念，是專家型教師“個人專業(yè)因素”核心要素之一，其“信念系統(tǒng)”包括對教學(xué)過程的信念、教師角色的信念、學(xué)科與自我學(xué)習(xí)的信念、學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模式的信念。在本文中特指教師對大學(xué)生心理健康教育特殊性的認(rèn)識、對其開展方式及其評價方式特殊性的認(rèn)識。高職院校心理健康教育教師對于心理健康教育與咨詢的基本認(rèn)識與觀念是關(guān)系到其他專業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平所能達(dá)到的限度可能性的重要因素，因此是高職院校大學(xué)生心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展首要值得討論的方面。

1 凸顯學(xué)科的專業(yè)特殊性

心理健康教育以其獨有的學(xué)科特點與其他學(xué)科尤其是思想政治學(xué)科相比具有諸多相異之處。它們之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。舉凡有心理問題的學(xué)生在思想品德方面必定會有所體現(xiàn)，也即是說其心理問題是造成品德問題的原因；然而心理健康教育與思想品德教育終究還是不同的，它有自身的學(xué)科特點：價值中立，無政治性和階級性傾向。如若把心理健康教育納入德育體系中，則必定導(dǎo)致心理健康教育的政治化傾向，偏其本色，失其目標(biāo)，終將影響心理健康教育教師的角色定位。筆者認(rèn)為，在高職院校的學(xué)科設(shè)置中，要讓心理健康教育獲得獨立學(xué)科地位，從德育體系中走出來，還心理健康教育一個獨立的學(xué)術(shù)空間，進(jìn)而明確心理健康教育學(xué)科的專業(yè)性與特殊性，為高職院校心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造溫暖的學(xué)科歸屬，奠定良好的學(xué)科環(huán)境。

2 樹立防治結(jié)合、服務(wù)為主的教育觀念

心理健康教育要取得較好效果，就要做到防治并舉。一方面，教育覆蓋面要廣，在普及的基礎(chǔ)上重點干預(yù)，徹底改變心理健康教育只是針對個別有心理問題學(xué)生的觀念。另一方面，應(yīng)明確心理輔導(dǎo)和心理疾病的界限，防止心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向。不要在學(xué)生并不健康的脆弱的心理上再施加醫(yī)學(xué)化的壓力，讓心理健康教育變得事與愿違。高職院校心理健康教育應(yīng)立足于全員參與，專兼結(jié)合。每一名心理健康教育教師都同樣擔(dān)負(fù)著心理健康教育的任務(wù)，要逐步樹立心理健康服務(wù)理念，變心理健康教育為心理健康服務(wù)，要求每位教師都要有心理健康服務(wù)意識，具備為大學(xué)生主動提供心理服務(wù)的能力。樹立“治未病”的思想意識，從消極的矯治性教育逐漸轉(zhuǎn)變到提前診斷預(yù)防的教育模式，要綜合高等職業(yè)院校各種教育力量辯證施治，具備整體思維，提升心理健康教育與咨詢的整體實效性，真正“由消極的矯治性教育模式轉(zhuǎn)向積極的預(yù)防性、服務(wù)性教育模式”。

3 構(gòu)建科學(xué)有效的評價模式

大學(xué)生心理健康教育不僅僅局限于向?qū)W生傳授心理健康知識，進(jìn)行學(xué)科知識的考試考核，而關(guān)鍵在于要有實效性，即要滿足大學(xué)生群體心理健康教育方面的需求，也要關(guān)注學(xué)生個體心理咨詢方面的實際問題。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，一方面要對學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)負(fù)責(zé)，另一方面還要為學(xué)生的心理健康承擔(dān)義務(wù)。在大學(xué)生心理問題逐漸凸顯的高職院校中，心理健康教育應(yīng)解決好社會變革、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力等諸多因素給學(xué)生帶來的心理影響。所以，大學(xué)生心理實際問題是否得到最終解決應(yīng)當(dāng)作為大學(xué)生心理健康教育的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，并以此構(gòu)建科學(xué)實效的評價模式。

（二）雙管齊下，堅持心理健康教育理論知識與實踐相結(jié)合

當(dāng)前，高職院校中專職從事心理健康教育的教師大都具有心理咨詢師等相關(guān)專業(yè)資格證書，這足以說明其專業(yè)理論知識已經(jīng)達(dá)到較高的水準(zhǔn)，而且兼職心理健康教育教師的培訓(xùn)也日益規(guī)范化。然而，大學(xué)生心理健康教育不僅是理論知識方面的教育教學(xué)，更多的它與大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、情感等實踐相關(guān)聯(lián)，更加需要的是一種實踐上的心理知識，這就對大學(xué)生心理健康教育教師提出了更高的要求。那么，如何將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化成實踐的知識運用到心理健康教育中去，就成為當(dāng)前面臨的亟待解決的問題。心理健康教育實踐知識的形成需要有一個轉(zhuǎn)化過程，教師會把先前已有的知識與現(xiàn)有的心理健康教育現(xiàn)實的知識結(jié)合在一起，形成一種“與行動相關(guān)的知識”。這種知識不僅是普遍適用的原理或規(guī)律，而且富有每個心理健康教育教師鮮明的個體特色，是個體在長期從事心理健康教育與咨詢工作實踐中獲得的經(jīng)驗的積累，是具有高職院校特有的職業(yè)教育理念的，針對高職院校學(xué)生特點的專業(yè)實踐知識。這種知識不再是冷冰冰的、純客觀的東西，就每一位從事大學(xué)生心理健康教育的教師來說，都是帶著個體情感的“溫度”、實踐結(jié)晶的寶貴價值以及師生之間交往的個體專業(yè)實踐知識。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育教師面對當(dāng)前職業(yè)教育的錯綜形勢、高職學(xué)生的復(fù)雜特點，沒有現(xiàn)成的理論知識可以直接套用，只能是不斷吸收他人歸納出來的已經(jīng)獲得驗證的知識，更重要的是要創(chuàng)造與擁有“實踐的智慧”。

（三）樹立積極主動的自我專業(yè)發(fā)展意識

如果說高職院校中心理健康教育與咨詢的學(xué)科建設(shè)薄弱是學(xué)生心理健康教育與咨詢教師專業(yè)發(fā)展道路的客觀“絆腳石”，那么積極主動的自我專業(yè)發(fā)展意識則是高職院校心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展主觀方面的內(nèi)生動力，是實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展獲得較高水平的重要保障。自我專業(yè)發(fā)展意識即指教師對自己“過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。”