工匠精神背景下高職青年教師的培育

龔小妹 汪千強(qiáng) （江西工程學(xué)院）

一 培育青年教師“工匠精神”的意義

在2016年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理說(shuō)“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。

“工匠精神”指的是打造行業(yè)的精品,其內(nèi)涵主要包括：對(duì)精品的執(zhí)著堅(jiān)持和追求,孜孜不倦反復(fù)改進(jìn),不斷完善品質(zhì),從99%提高到99.99%；在對(duì)細(xì)節(jié)的處理上花費(fèi)更多的時(shí)間、精力,用一絲不茍、嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的態(tài)度力爭(zhēng)把每個(gè)產(chǎn)品都做到極致,注重品質(zhì),追求完美。堅(jiān)決保持對(duì)品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，耐心專注、專業(yè)敬業(yè),為打造最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品從業(yè)人員在專業(yè)領(lǐng)域里不懈努力,不斷進(jìn)步,對(duì)工作始終持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

教師作為一種專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè),其職業(yè)精神和工作態(tài)度會(huì)對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。教師自身和教育活動(dòng)直接影響教師的工作態(tài)度和職業(yè)精神。教師教育過(guò)程中,不僅要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,還應(yīng)幫助教師重拾“工匠精神”。

現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)"工匠"的中堅(jiān)力量主要來(lái)源于高職學(xué)生,他們也成為步入社會(huì)的"工匠"的首要人選,他們的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的培育,將會(huì)影響其日后在企業(yè)的工作水平和生產(chǎn)成效。高職院校欲提高其畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生、形成校園“工匠精神”文化。而完成這一任務(wù)需要先培養(yǎng)一批具備工匠精神、在一線教學(xué)的主力軍——青年教師。

同時(shí)，若過(guò)于強(qiáng)調(diào)“工匠精神”奉獻(xiàn)而忽視教師的壓力、需求、回報(bào)也不能達(dá)到預(yù)期效果?，F(xiàn)實(shí)中很多高職院校青年教師在貢獻(xiàn)中徘徊，在付出和回報(bào)中權(quán)衡。因此，要讓高職青年教師了解影響發(fā)揮“工匠精神”的主要因素。

二 影響高職青年教師“工匠精神”形成的主要因素

為適應(yīng)市場(chǎng)的需求，高職院校會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求的人才開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，因此也就急需從高等學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的緊缺人才中選拔一部分較為優(yōu)秀的人才充實(shí)到本校專業(yè)隊(duì)伍中，很多高職院校的青年教師就是從高等院校的優(yōu)秀本科生及研究生中選拔出來(lái)的。他們思維敏捷、反應(yīng)迅速；有自信、能力強(qiáng)，思想開(kāi)放；成才欲望強(qiáng)、不安于現(xiàn)狀、樂(lè)于奉獻(xiàn)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)是剛畢業(yè)的大學(xué)生，心理仍不夠成熟、思想容易波動(dòng)，正處于走向成熟的過(guò)渡階段。任教不久的青年教師缺乏實(shí)際鍛煉和工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)工作和科研上時(shí)感壓力大、困難多，加上不能正確處理生活、工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，情緒變化很快，很容易因自身原因和外界條件而影響工作，更無(wú)從談“執(zhí)著堅(jiān)持、孜孜不倦反復(fù)改進(jìn)、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)”。管理部門應(yīng)重視影響高職青年教師發(fā)揮“工匠精神”的主要因素：

（一）高職青年教師心理壓力大

隨著高校的不斷擴(kuò)招，特別是一些學(xué)校提倡“高效益、高負(fù)荷”，管理者對(duì)教師的工作特點(diǎn)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，不知教師是一份勞力、勞心的工作，不知教師的負(fù)擔(dān)的沉重。單調(diào)乏味工作一定程度上降低了工作樂(lè)趣，加大了隱藏在表層工作之后的深層工作的壓力。同時(shí)，學(xué)校傾向于量化考核和管理，阻礙了教師發(fā)揮工作積極性使青年教師缺乏價(jià)值感、成就感。

大多數(shù)在高職院校工作的青年教師的心理壓力大于普通高校的青年教師，他們普遍缺乏社會(huì)閱歷、背景不夠雄厚、職稱較低、資歷較淺、與之對(duì)應(yīng)的收入水平也低。然而,他們卻和普通高校青年教師面臨同樣甚至更大的家庭生活壓力。高職院校師資力量較弱，普遍存在課時(shí)費(fèi)不高、授課任務(wù)繁重等方面現(xiàn)象，加上院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求專業(yè)課青年教師除了要傳授書本的理論知識(shí)，更要突出實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)課程的講授與實(shí)施，而他們往往是從一個(gè)校門跨入另外一個(gè)校門，在學(xué)術(shù)上的積累不夠,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、科研水平有限，因此教學(xué)壓力很大。有些教師甚至承擔(dān)過(guò)多的學(xué)科教學(xué)。因時(shí)間和精力有限,職稱晉升方面的競(jìng)爭(zhēng)很激烈,晉升壓力也很大；因此形成了與青年教師情緒上的對(duì)立，從而影響他們的工作態(tài)度和貢獻(xiàn)的相對(duì)量。

（二）高職青年教師需要未充分滿足

物質(zhì)需要是青年教師最基礎(chǔ)的需要。高職院校的青年教師大多數(shù)是“八零后”“九零后”，他們經(jīng)過(guò)十多年的艱苦學(xué)習(xí)，畢業(yè)后即選擇了一份高尚的職業(yè)，但他們也要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的建立家庭，買房，贍養(yǎng)父母、撫養(yǎng)子女等必須要考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。他們迫切渴望有較高的收入解決這些問(wèn)題。

高職院校中的民辦高職院校比例大，青年教師工作不太穩(wěn)定，當(dāng)自己表現(xiàn)不是太好時(shí)，或者當(dāng)學(xué)校進(jìn)行改革抑或是人事調(diào)整時(shí)，他們隨時(shí)都可能被學(xué)校置之校外，嚴(yán)重缺乏歸屬感。正是這種缺乏使他們對(duì)歸屬有著更深的渴望。

青年教師具有強(qiáng)烈的尊重需要：被別人尊重是人的一種基本需要。青年教師作為學(xué)校的一員，希望得到同事和領(lǐng)導(dǎo)的信任和尊重，特別是剛走上工作崗位的青年教師，這種愿望更加迫切。

青年教師具有較強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)需要。青年教師喜歡挑戰(zhàn)、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題；他們正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，而發(fā)展需求的滿足依賴于繼續(xù)學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、“慕課”時(shí)代、強(qiáng)烈的危機(jī)感促使他們具有強(qiáng)烈的深造欲望。只有不斷通過(guò)提高自身的學(xué)歷、學(xué)識(shí)水平和專業(yè)水準(zhǔn)，才能有職業(yè)發(fā)展的可能性。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，青年教師希望自己的科研成果能轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力、希望閑暇之余兼職創(chuàng)業(yè)取得成績(jī)；教學(xué)、科研方面希望有更充分的創(chuàng)作時(shí)間和空間。

當(dāng)以上需求未得到充分滿足時(shí)，必將影響高職青年教師發(fā)揮“工匠精神”。

（三）工作滿意度低

公平程度，Adams的公平理論認(rèn)為，員工工作績(jī)效、努力程度決定于員工在工作情境中所感受到的公平程度。如果員工感受到公平，滿意度就高；如果感覺(jué)不公平，就會(huì)產(chǎn)生不滿。當(dāng)高職青年教師的回報(bào)小于貢獻(xiàn)，他們會(huì)有強(qiáng)烈的不公平感，這也不利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，不利于青年教師執(zhí)著堅(jiān)持、專注、改進(jìn)教學(xué)和科研。

工作環(huán)境、條件包括辦公條件、學(xué)校交通和住宿條件、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)資助、專業(yè)調(diào)研和學(xué)術(shù)氛圍、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源。工作本身，高職青年教師在工作中是否能獲得的趣味性和挑戰(zhàn)性；課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程與教學(xué)對(duì)知識(shí)和能力的影響程度、工作強(qiáng)度。這些都直接影響他們發(fā)揮專業(yè)敬業(yè)的精神。

（四）校園“工匠精神”文化的缺失

青年教師較易受領(lǐng)導(dǎo)、同事和校園教學(xué)文化的影響。領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、專業(yè)的執(zhí)著追求、校園其他機(jī)關(guān)行政人員的工作風(fēng)格構(gòu)成濃厚的“工匠精神”文化，潛移默化地影響青年教師。此外，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工的關(guān)心與溝通、領(lǐng)導(dǎo)的管理能力、學(xué)校的管理體制和規(guī)章制度、管理的民主參與性、激勵(lì)措施等也對(duì)青年教師敬業(yè)、執(zhí)著追求、精益求精產(chǎn)生重要的影響。

三 青年教師的“工匠精神”培育途徑

（一）提高教師滿意度,調(diào)動(dòng)教師工作積極性

管理者應(yīng)滿足青年教師的需求、幫助他們緩解職業(yè)壓力，提高福利待遇，完善考評(píng)、晉升制度，尊重教師、實(shí)現(xiàn)人性化、公平管理綜合運(yùn)用多種物質(zhì)和激勵(lì)手段激發(fā)青年教師的工作熱情，為青年教師的成長(zhǎng)鋪路。

（二）實(shí)行師徒制，形成工匠精神校園文化

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助新教師適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng),提升教學(xué)水平和能力。師徒制是文化傳承、經(jīng)驗(yàn)分享的一條重要途徑，老教師身上的閃光點(diǎn)，例如為人處事、教學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)和先進(jìn)方法等，都可以向新老師傳授，使其更好地適應(yīng)教師工作,并將這些先進(jìn)的方法、優(yōu)秀的品質(zhì)融入教育事業(yè)中去。

（三）樹(shù)立以“工匠精神”為導(dǎo)向的教育理念

教育和社會(huì)的發(fā)展都離不開(kāi)工匠精神。青年教師作為高職院校一線教學(xué)的主力軍,須積極投身于教學(xué)和科研工作。院校應(yīng)營(yíng)造“工匠精神”的校園文化并加以傳播，樹(shù)立以工匠精神為導(dǎo)向的教育理念。青年教師在教授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),還應(yīng)注重青年教師“工匠精神”的言傳身教：教學(xué)上追求極致與卓越,嚴(yán)肅謹(jǐn)慎、更新知識(shí)儲(chǔ)備，并將這種精神傳承給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的“工匠精神”。

（四）課程中植入“工匠精神”

高職院校畢業(yè)生是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)"工匠"的中堅(jiān)力量的重要來(lái)源,他們的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的培育,將影響其日后在企業(yè)的工作水平和生產(chǎn)成效。教師應(yīng)當(dāng)將工匠精神植入到具體的課程教學(xué)中：將敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新做到極致，言傳身教影響學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)設(shè)為自己的目標(biāo)。