任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用

沈家偉

隨著職業(yè)教育改革不斷深化，課堂教學(xué)改革作為教育改革的重要內(nèi)容受到愈來(lái)愈多的重視。關(guān)注課堂改革，研究課堂改革，創(chuàng)新課堂改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，毫無(wú)疑問(wèn)是當(dāng)前中職教育教學(xué)、教研教改的中心工作和核心目標(biāo)。

由于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不屬于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)范疇,在當(dāng)前中職學(xué)校普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能課學(xué)習(xí)的背景下,應(yīng)用文作為語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容,雖有很強(qiáng)的實(shí)踐性,卻處于被邊緣化的狀態(tài),一直得不到重視。日常的應(yīng)用文教學(xué)以“教”為主，采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，重理論教學(xué)輕視實(shí)踐，使同學(xué)們對(duì)應(yīng)用文的掌握往往是熟記各種格式、寫(xiě)作方法。于是就時(shí)長(zhǎng)出現(xiàn)“聽(tīng)的懂，看的會(huì)，做就錯(cuò)”的不利局面，很難全面提高同學(xué)們的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自求探索，自求解決，故教師之謂教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？是我們每一個(gè)職教人都應(yīng)該關(guān)注的重要問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，正是這樣一種“以導(dǎo)為主，授人以漁”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法[1]，它將過(guò)去以講解知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多位互動(dòng)式的教學(xué)，使每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題的理解，運(yùn)用自己特有的經(jīng)驗(yàn)和共有的知識(shí)提出方案，解決問(wèn)題，讓每位同學(xué)都能自主的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在函寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)方法，它認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)的接受，而是學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在自主協(xié)作的環(huán)境中、在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師以真實(shí)情境中的任務(wù)為載體，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)，自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題能力，將它運(yùn)用到實(shí)踐性很強(qiáng)的中職應(yīng)用文教學(xué)中效果一定非常好。

“函”作為公文中的唯一的一種平行文種，其適用的范圍非常廣泛。但由于同學(xué)們受學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，公文類(lèi)應(yīng)用文平時(shí)接觸較少，加上閱讀面也窄，使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這類(lèi)應(yīng)用文時(shí)往往有一些為難情緒。因此，在具體的教學(xué)中我采用了“明確技能目標(biāo)——設(shè)立情境、提出問(wèn)題——自主解決問(wèn)題——問(wèn)題評(píng)價(jià)”為主要模式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式。

二.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“函”教學(xué)的中具體應(yīng)用

中職應(yīng)用文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生根據(jù)生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，選擇合適的文種，寫(xiě)出準(zhǔn)確、規(guī)范的應(yīng)用文。下面我將用“函”這一課為例，詳細(xì)的談一談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.明確技能目標(biāo)

我給“函”這一課定出的技能目標(biāo)是：同學(xué)們能跟據(jù)具體要求，擬寫(xiě)一篇標(biāo)準(zhǔn)、得體的函。

2.設(shè)立情境，提出問(wèn)題

因?yàn)槲疫B續(xù)十年帶的都是機(jī)電、汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所以根據(jù)實(shí)際情況，我設(shè)立了一個(gè)與我們專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題情境：“假如我們學(xué)校的汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)一步提升汽車(chē)底盤(pán)維修技能,想委托本地的365汽修公司負(fù)責(zé)培訓(xùn)。如果你是學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部門(mén)的負(fù)責(zé)人，讓你來(lái)擬寫(xiě)這份函，你應(yīng)該怎么寫(xiě)？”接受到這個(gè)具體任務(wù)以后，同學(xué)們情緒馬上高昂了起來(lái)，他們有的立馬打開(kāi)書(shū)本，有的回想見(jiàn)過(guò)的實(shí)例，你一言、我一語(yǔ)地開(kāi)始了熱烈地討論。這個(gè)具體問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容引向了具體任務(wù)、實(shí)際問(wèn)題。

3.相互協(xié)作，自主完成任務(wù)

（1）聯(lián)系實(shí)際，選擇例文

布置任務(wù)之后，為了使同學(xué)們掌握函的寫(xiě)作方法，基本的文體知識(shí)還是要講解的。但在寫(xiě)作講解中不能完全照本宣科，因?yàn)閼?yīng)用文的實(shí)用性，學(xué)生會(huì)感覺(jué)愈加枯燥乏味，所以在講解過(guò)程中聯(lián)系同學(xué)們的學(xué)習(xí)、生活，選擇切合實(shí)際的范文十分重要。我所帶的是09春機(jī)電專(zhuān)業(yè)的課，因此在范文設(shè)計(jì)上選用了這樣一個(gè)例子“常州伯龍三維復(fù)合材料有限公司是我校合作辦學(xué)單位，所以我校準(zhǔn)備將09春機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生送往常州伯龍三維復(fù)合材料有限公司實(shí)習(xí)，請(qǐng)你以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)處主任的名義寫(xiě)一則商洽函?！庇捎诖朔段呐c學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，都能積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，課堂氣氛十分活躍。我又通過(guò)Flash課件形象的展示例文，在例文的分析、學(xué)習(xí)中，邊講解，邊分析，使學(xué)生對(duì)函的基本知識(shí)，如定義、特點(diǎn)、寫(xiě)作格式有了全面而深入的了解。因此我們?cè)谥笇?dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程中要精選案例，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，感受壓力，分析形勢(shì)，評(píng)判自我，識(shí)別機(jī)遇，判斷是非，做出決策，這樣才能增強(qiáng)他們的獨(dú)立思考、準(zhǔn)確表達(dá)的能力[2]。

（2）反面著手，合作探究

通過(guò)例文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了函的寫(xiě)作方法。但對(duì)于如何寫(xiě)好的每一個(gè)部分，如函的標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文以及函的語(yǔ)言特點(diǎn)還是有些迷惑，所以在本課的教學(xué)難點(diǎn)上還應(yīng)進(jìn)一步的提高。為此，老師在Flash課件上演示了一則有幾處錯(cuò)誤的“邀請(qǐng)函”的例文，例文的設(shè)置也采用了同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的具體事例，實(shí)際情境設(shè)置如下文：

“根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，我校迎新年晚會(huì)定于12月30日下午2點(diǎn)整在縣人民劇院舉行，屆時(shí)我校將邀請(qǐng)縣教體局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席，作為學(xué)校辦公室的負(fù)責(zé)人，請(qǐng)你寫(xiě)一份格式完整、內(nèi)容準(zhǔn)確的邀請(qǐng)函?！痹谶@則例文中，我在格式方面設(shè)計(jì)了三處錯(cuò)誤，在內(nèi)容方面設(shè)計(jì)了兩處錯(cuò)誤。

我所帶的班級(jí)有32名同學(xué)，將他們分4組每組8人，分別對(duì)這份邀請(qǐng)函的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、文章格式、邀請(qǐng)內(nèi)容進(jìn)行修改，然后根據(jù)小組討論結(jié)果，選出代表發(fā)言，糾錯(cuò)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于對(duì)有錯(cuò)例文的糾查，進(jìn)一步加深同學(xué)們，對(duì)函的定義、特征、格式等知識(shí)點(diǎn)的鞏固。由于所選的例文來(lái)自于同學(xué)們的日常校園生活，我班還有節(jié)目參加晚會(huì)的，所以同學(xué)們很感興趣，在小組討論的過(guò)程中，都能積極主動(dòng)思考，課堂氣氛十分活躍。最后根據(jù)學(xué)生代表的發(fā)言，我分別作了點(diǎn)評(píng)，肯定了他們，對(duì)病文的修改，指出例文標(biāo)題的概括十分重要，行文語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。對(duì)于邀請(qǐng)函的內(nèi)容修改要具體，邀請(qǐng)函的語(yǔ)言要規(guī)范、得體，要用書(shū)面語(yǔ)、忌口語(yǔ)化的現(xiàn)象。

（3）學(xué)以致用，反復(fù)練習(xí)

在對(duì)函的基本常識(shí)講解，對(duì)例文、有錯(cuò)的例文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)函的寫(xiě)作有了更深的理解。此時(shí)，我結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)，生活情況，要求同學(xué)們寫(xiě)一份告知函。設(shè)置的具體情境是：“今年暑假來(lái)安縣科來(lái)興實(shí)業(yè)有限公司邀請(qǐng)我校20名機(jī)電專(zhuān)業(yè)的同學(xué)參加他們公司組織的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門(mén)討論研究，已同意。請(qǐng)你就此寫(xiě)一份告知函給科來(lái)興公司。”本人當(dāng)堂巡視，現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。

4.效果評(píng)價(jià)，全面提升

結(jié)合函的寫(xiě)作情況，對(duì)函的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是學(xué)生是否完成函的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否掌握函的寫(xiě)作要點(diǎn)即對(duì)函的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)。另一方面是對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能否自主學(xué)習(xí)函的知識(shí)，在學(xué)習(xí)函的難點(diǎn)時(shí)，不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，能否能協(xié)作完成難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)時(shí)要多用積極，正面的鼓勵(lì)和贊賞，讓他們發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步[3]。同時(shí)也要對(duì)存在的，具有普遍性的問(wèn)題，加以分析和概括，并提出解決辦法。

三.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在“函”寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的益處

在函的寫(xiě)作教學(xué)中，由于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的使用，取得了良好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在一下兩個(gè)方面：

1.提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

函屬于學(xué)生平時(shí)接觸不多的公文文種之一，在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)、選用的例子、有問(wèn)題的例子選用等都盡量貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，一切從實(shí)際出發(fā)。在源頭目標(biāo)上就激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性、實(shí)用性，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去提升自己的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力

本節(jié)課，通過(guò)“明確技能目標(biāo)——設(shè)立情境、提出問(wèn)題——自主解決問(wèn)題——問(wèn)題評(píng)價(jià)”等教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，通過(guò)例文講解，有問(wèn)題的例文分析，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，對(duì)函的基本常識(shí)和寫(xiě)作格式有了熟練的掌握，取得了不錯(cuò)的課堂效益。尤其在小組合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下看邊想邊說(shuō)，做學(xué)合一，使課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性和可操作性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果[4]。

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯虒W(xué)的根本目的是育人。教師教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這一新的教學(xué)模式的使用，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)每一位教師也提出了更高的要求，它要求我們不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅要做一個(gè)專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的“專(zhuān)才”，更要做一個(gè)知識(shí)淵博的“通才”。只有這樣才能不斷提升我們的業(yè)務(wù)能力，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，變中國(guó)制造變?yōu)橹袊?guó)“智”造，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展“調(diào)轉(zhuǎn)促”培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄧素林.應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的難點(diǎn)與突破 [J].應(yīng)用寫(xiě)作,2014,(2).

[3]王志紅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用與對(duì)策分析[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(3).

[4]蔣雪良.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程中的應(yīng)用 [J].職業(yè),2017,(10).