初中語(yǔ)文寫人記事記敘文教學(xué)研究

李詩(shī)瑤

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于第四學(xué)段（7-9年級(jí)）這一階段提出：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”以及“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”這兩句與寫人記事記敘文相關(guān)的內(nèi)容，這就要求作為教師必須要將寫人記事記敘文的教學(xué)放在重要的位置之上。在最新的部編版語(yǔ)文教材中寫人記事記敘文的篇目占整個(gè)初中階段教材的很大一部分，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)大約有18篇之多，在這18篇中又有很大一部分是講讀的課文，由此可見，學(xué)好這一類文章對(duì)于學(xué)生無(wú)論是寫作還是面對(duì)閱讀時(shí)都是具有很大幫助的。

一.寫人記事記敘文概說

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。作為記敘文首先要表達(dá)清楚事實(shí)要素：在什么時(shí)間什么地方何人（何物）發(fā)生了什么事，以及什么原因，結(jié)果怎樣。但記敘文又不僅僅有這些內(nèi)容，還包括線索、人稱等等一系列的內(nèi)容。那么何謂寫人記事記敘文？簡(jiǎn)單的說，就是以記敘與抒情為主要的表達(dá)方式的一種文章，在寫人物經(jīng)歷的同時(shí)抒發(fā)情感，并且使文章充滿美感。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，例如在朱自清先生的《背影》這一篇課文中，就是以第一人稱進(jìn)行敘述的，通過記敘與父親在車站分別時(shí)，父親為“我”買橘子這一件小事，塑造了慈祥的父親的形象，表達(dá)了作者對(duì)父親的感恩與思念之情。另外在教材中無(wú)論是《從百草園到三味書屋》還是《慶祝舊歷元旦》等等篇目都具有這樣的特點(diǎn)。

二.有效講解寫人記事類記敘文的重要性

眾所周知，中考一直以來都是初中階段學(xué)生們需要面對(duì)的一個(gè)嚴(yán)肅的問題。在中考的語(yǔ)文卷中無(wú)論是閱讀還是最后的一道寫作的大題都與記敘文有著很大的聯(lián)系。換句話說，在初中階段寫人記事記敘文一直都是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容?？梢圆豢鋸埖恼f，在中考中如果能將這一內(nèi)容掌握的很好，那么中考的語(yǔ)文成績(jī)一定不會(huì)差。

對(duì)于初中的語(yǔ)文教師來說，寫人記事類的記敘文一直都是重中之重，記敘文知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)于教師講授寫作這一方面也是很有幫助的。其次在閱讀方面無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，寫人記事類的文章都是繞不過去的、一定會(huì)涉及到的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀學(xué)習(xí)這些寫人記事類的文章能夠?yàn)樽约旱膶懽魈峁╈`感與方法、提供新鮮的寫作角度。要知道初中階段學(xué)生們的寫作文體是以寫人記事為主的。

三.寫人記事記敘文教學(xué)策略

（一）打牢基礎(chǔ)，理清脈絡(luò)

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。統(tǒng)觀全局，寫人記事記敘文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在于語(yǔ)言的把握和寫作的特點(diǎn)上面，而教學(xué)的難點(diǎn)應(yīng)該在于不僅僅要使學(xué)生能夠掌握一篇課文，而是通過一篇或者幾篇寫人記事類的文章學(xué)會(huì)這一類文章的學(xué)習(xí)方法，從而具有概括事件的能力。語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中《小巷深處》這篇課文就具有這樣的典型意義與作用，文章通過寫“我”與盲母親發(fā)生的七件小事，從而表達(dá)出母親對(duì)我的愛以及“我”對(duì)盲母親的愧疚與感恩之情。這一篇課文就能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于事件概括的能力。在教師授課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的一兩件事情進(jìn)行概括，其他的事件則交給學(xué)生自己解決，這也為老師的教學(xué)提供了一種新的思路。

其次，在寫人記事類文章中所寫的人與事雖然也要求具有一定的典型性，但與小說所要求的達(dá)到的典型性具有較大的差別，他必須是在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上對(duì)人物原型具有代表性的情節(jié)故事的選擇。即使存在一定的虛構(gòu)，其表現(xiàn)的主體與人存在的真實(shí)本質(zhì)也應(yīng)該是實(shí)有的、發(fā)生過的。這就對(duì)教師提出了更高的要求，在教學(xué)中應(yīng)該明確的提出寫人記事類這一文章的特點(diǎn)，換句話說也就是應(yīng)該首先明確文體特征，這樣圍繞文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)各種文體的基本特征有了更加清晰的認(rèn)知與區(qū)分，這會(huì)對(duì)以后的教學(xué)起到事半功倍的效果。

另外，對(duì)于寫人記事類文章來說，結(jié)構(gòu)也是不可忽視一個(gè)因素。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該理清文章的思路和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，尤其要理清記敘順序，在這類文章中比較重要的記敘順序有三種，包括順敘，倒敘、插敘，其中順敘是指按照事件發(fā)展的時(shí)間先后次序來敘述。例如在部編版教材八年級(jí)上冊(cè)中《藤野先生》就是比較典型的課文，從作者到東京開始寫起，再寫到仙臺(tái)后與藤野先生相處中的幾件事，最后寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念與崇敬；而倒敘是指在順敘的基礎(chǔ)上將事實(shí)的結(jié)局或者將事實(shí)的關(guān)鍵情節(jié)有意地放在開頭來敘述，但是要注意的是倒敘的主體仍然是順敘。在八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中《回憶我的母親》這篇課文中就運(yùn)用到了倒敘的手法，文章的開頭寫到：“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的”簡(jiǎn)短的兩句話，就很順暢的引出了下文?？此坪?jiǎn)單但實(shí)際上是很明智的一種寫法，相較于順敘與倒敘，插敘在初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的并不多。所謂插敘是一種插入敘述，它也是以順敘為基礎(chǔ)，只不過是在順敘的過程中暫停順敘，插入另外的事，待插入的內(nèi)容敘述完后，再回到原來的順敘上來。正所謂“文似看山不喜平”在這方面《從百草園到三味書屋》就是一個(gè)很好的例子。在這篇課文中魯迅先生插入了長(zhǎng)媽媽為我講“美女蛇”的故事，這一描寫顯然是非常有深意的，既符合“我”作為兒童的心理活動(dòng)，又能夠突出“百草園”是“我”小時(shí)候的樂園這一主題。

從教學(xué)目標(biāo)、文體特征和記敘順序這三個(gè)方面，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師來說，在進(jìn)行寫人記事類記敘文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行有條理的教學(xué)，而不是一味的“填鴨式”教學(xué)，將所有的內(nèi)容都一股腦的教給學(xué)生。這樣會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾，沒有完整消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生不能真正理解時(shí)，就做不到舉一反三，那么學(xué)習(xí)的興趣與效率自然就會(huì)下降。這就需要語(yǔ)文教師掌握講解寫人記事類文章的技能來彌補(bǔ)。

對(duì)于語(yǔ)文教師來說，課堂講解的模式是多種多樣的，對(duì)于寫人記事類文章我個(gè)人傾向于以練為主式的講解方法。因?yàn)檫@類文章的結(jié)構(gòu)是很清晰的，方便同學(xué)們進(jìn)行自學(xué)。而且，以練為主，練，本身就是一種學(xué)，讓學(xué)生通過自己的理解，理清文章的脈絡(luò)，要比通過教師講解，要深刻的多。拿《藤野先生》這篇課文為例，上課之初教師就提出本節(jié)課的目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)部分，讓學(xué)生們做到心中有數(shù)。然后提出幾個(gè)問題讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行自學(xué)，尤其應(yīng)該在過程中指導(dǎo)學(xué)生思考本文用什么線索組織材料，結(jié)構(gòu)的安排有什么特點(diǎn)等問題？在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，這樣既活躍了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心使學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)時(shí)就明確目標(biāo)、理清課文的結(jié)構(gòu)，之后的教學(xué)就會(huì)在此基礎(chǔ)上順利的進(jìn)行，使課堂的講解有了較強(qiáng)的針對(duì)性。

（二）認(rèn)清重點(diǎn)，著重分析

在奠定了學(xué)習(xí)這類文章的基礎(chǔ)之后，需要掌握的東西就變的順理成章了，寫人記事類的記敘文需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，除了以上三個(gè)方面以外，還包括整體感知文章主要內(nèi)容、結(jié)合語(yǔ)境，正確理解詞語(yǔ)和句子的含義，以及對(duì)關(guān)鍵詞、句、段的賞析和記敘文的寫作特點(diǎn)與語(yǔ)言特點(diǎn)幾個(gè)方面的內(nèi)容?？偟膩碚f，當(dāng)面對(duì)寫人記事類記敘文的時(shí)候，教師與學(xué)生都應(yīng)該拿出一定的耐心，相較于說明文和議論文來說寫人記事類的文章需要掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多而且瑣碎，這就需要教師在備課的過程中認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行篩選，知識(shí)講解的時(shí)間應(yīng)該分配的合理一些，哪些知識(shí)是需要講解的十分清楚的，哪些知識(shí)是可以一帶而過的，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該做到心里有數(shù)。知識(shí)點(diǎn)的詳略分配從某種程度上可以說是語(yǔ)文教師教學(xué)功底的體現(xiàn)。

我個(gè)人認(rèn)為無(wú)論講解哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，無(wú)論教材中的哪篇課文，有兩點(diǎn)內(nèi)容是教師應(yīng)該重點(diǎn)講解的。一個(gè)是寫人記事記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)，另一方面則是寫人記敘文的寫作特點(diǎn)。首先來看語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，它是由記敘文的性質(zhì)決定的。上文中我們提到過記敘文應(yīng)該體現(xiàn)的是真情實(shí)感，即使是偶有虛構(gòu)，但也應(yīng)該是寫發(fā)生過的事情，因此這就決定了記敘文的語(yǔ)言一般是生動(dòng)準(zhǔn)確的、真實(shí)的富有表現(xiàn)力的。我們拿《藤野先生》這篇課文來舉例。這是魯迅先生的名篇之一，本篇文章的材料雖然多，但組織嚴(yán)密，形散神不散，作者又特別善于抓住特征，選取典型事例，用白描、對(duì)比等方法刻畫了栩栩如生的人物，從而表達(dá)了魯迅崇高的愛國(guó)主義思想。從這篇文章中我們能夠清楚的發(fā)現(xiàn)作者只用了短短幾句話，就將藤野先生的形象以及高尚的品質(zhì)表現(xiàn)的淋漓盡致。我們?cè)诟袊@作者的寫作功底深厚之余，也意識(shí)到這篇文章具有典型的寫人記事類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)：生動(dòng)、真實(shí)，以及在記敘文的寫作中常用的修辭手法：白描。在教師講課的過程中就可以抓住這一點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘，例如，白描這一修辭手法的運(yùn)用等等一系列與語(yǔ)言特色相關(guān)的問題。這樣既能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的興趣，拓寬學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)面。

其次，則是有關(guān)于寫人記事類文章的寫作特點(diǎn)的問題。這個(gè)問題，在我看來有許多的教師總是講的很模糊，不夠清晰明了。這顯然不符合語(yǔ)文教學(xué)的要求，即使是同屬于寫人記事類文章，但是每一篇文章都應(yīng)該有他的獨(dú)到之處，都應(yīng)該是獨(dú)樹一幟的。因此，這就需要教師在講課的時(shí)候應(yīng)該講究差異性。即使出自同一個(gè)作者之手，寫出的文章也是各有特色。就比如同出自魯迅筆下的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》和《從百草園到三味書屋》，其中《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》以寫人為主，主要運(yùn)用反差的筆法，而《從百草園到三味書屋》運(yùn)用對(duì)比的方法，通過三個(gè)方面的鮮明對(duì)比將兩種不同的生活狀態(tài)，直接的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生對(duì)理解主題更加的容易。其次則還有清晰的寫作順序。采取由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。另外從視覺到聽覺再到味覺的逐一描寫，從動(dòng)物到植物的描寫，都展現(xiàn)了清晰的寫作順序。最后則是生動(dòng)的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫。例如連用9個(gè)動(dòng)詞,把雪地捕鳥的系列動(dòng)作生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來,并表現(xiàn)捕鳥時(shí)興奮,驚喜之情。通過這樣鮮明的對(duì)比，我們能夠清晰的發(fā)現(xiàn)，寫人記事這類文章寫法的多樣性。如果教師能夠?qū)⒂龅降拿恳环N寫法都能夠清晰、明確的告訴學(xué)生，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生無(wú)論是理解課文還是學(xué)習(xí)寫作，都能夠起到一個(gè)很好的作用。

總而言之，在初中階段，學(xué)生對(duì)寫人記事類文章的掌握是刻不容緩的，語(yǔ)文教師必須要擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，在教學(xué)的過程中講究方式與方法，將課標(biāo)上對(duì)于記敘文的學(xué)習(xí)要求，理解清楚，在備課的過程中，要時(shí)刻把握寫人記事類記敘文的文體特點(diǎn)，真正做到熟記于心，另外在教學(xué)的過程中要注意策略。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該時(shí)刻牢記學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升應(yīng)該是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果。以上就是我對(duì)寫人記事類記敘文教學(xué)的一些看法，肯定有不足或不對(duì)的地方，歡迎各位老師批評(píng)、指正。

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