在高中課外閱讀教學中提升語文核心素養(yǎng)

陳寶紅

課外閱讀教學是高中語文教學活動中的一項重要內(nèi)容，在豐富學生知識、拓寬學生視野等方面發(fā)揮著重要作用。它能夠幫助學生建立完善的知識體系，還有利于其文化修養(yǎng)的提高，與語文學科的教學質(zhì)量及學生的全面發(fā)展存在著密切的聯(lián)系。故而，高中語文教師應該高度重視課外閱讀教學，從學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，通過積極探索尋找科學的方法和靈活有效的措施來開展課外閱讀教學活動，以實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

1.高中語文學科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體體現(xiàn)，對于高中語文學科來講，其核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四大方面。首先，語言建構(gòu)與運用屬于語文學科基礎(chǔ)素養(yǎng)，是指學生通過學習和實踐，掌握語言文字特點和運用規(guī)律，并可以在日常生活中進行語言溝通和交流。其次，思維發(fā)展與提升則是指通過聯(lián)想和想象，深刻理解語言含義并清晰闡述自身觀點和看法，促進思維能力的提升。再者，審美鑒賞與創(chuàng)造是指通過品味優(yōu)秀文學作品，感受漢字的博大精深和語言的魅力，在獲得良好審美體驗過程中提升審美情趣和藝術(shù)追求，并學會運用語言藝術(shù)創(chuàng)造美好形象。最后，文化傳承與理解是指在學習語文知識過程中，傳承我國傳統(tǒng)文化將其發(fā)揚光大，并以包容心態(tài)和開闊胸襟理解、吸收外來文化。在高中語文課外閱讀教學活動中，只有提高學生這四方面能力，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，才能實現(xiàn)預期教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

2.在高中課外閱讀教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要意義

基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課外閱讀教學，既是當前高中語文教學改革的必然方向，也是全面貫徹落實素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，具有重要的現(xiàn)實意義。

2.1 提高閱讀教學質(zhì)量

在高中階段進行課外閱讀教學，必須從前述的語文核心素養(yǎng)四大方面或者說是四個維度來進行，以更為具體化的方式將教學目標呈現(xiàn)出來，使教學方向更加明確、教學目標更加科學，從而有效地解決“三維目標”所存在的割裂問題，實現(xiàn)更為理想的教學效果。此外，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目的的教學方式，非常強調(diào)學生的主體地位，主張師生之間加強合作探究，強化學生的自主學習意識，學生在課外閱讀過程中，可以將所獲取的知識轉(zhuǎn)化為自身學科能力的一部分，閱讀教學質(zhì)量將會得到顯著提升。

2.2 促進學生全面發(fā)展

在社會快速發(fā)展過程中，對人才要求也在不斷提高，這不僅僅體現(xiàn)在文化素養(yǎng)方面，而且還與價值觀念及道德素質(zhì)相關(guān)。良好的高中語文課外閱讀教學活動，不僅能夠提高學生語文綜合素質(zhì)，包括閱讀能力、溝通能力、寫作能力等，而且，由于“學齡階段超越直接利害關(guān)系的高質(zhì)的課外閱讀，是孩子們形成良好思想道德品質(zhì)的關(guān)鍵”[1]，所以它還能夠讓學生在感受到語言文字的深邃魅力的同時，接受優(yōu)良文化的熏陶，逐步樹立起正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣，更好地適應未來社會的生活和工作。

2.3 提高教師教學能力

欲提升學生核心素養(yǎng)，得先提高教師自身核心素養(yǎng)。教師作為學生學習成長道路上的引領(lǐng)者，其自身的閱讀素養(yǎng)會直接影響并決定著課外閱讀教學的質(zhì)量[2]。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課外閱讀教學，既為深入地進行教學改革指明了方向，又對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。只有及時轉(zhuǎn)變教學理念，通過不斷地閱讀來充實自己，并積極地探索全新的教學方法，才能滿足實際的教學需求，完成新的教學任務。而在轉(zhuǎn)變過程和研究過程中，教師的教育教學能力也會不斷提升，如果能持之以恒，必將成為一名優(yōu)秀的教育工作者。

3.高中課外閱讀教學培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效路徑

基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所體現(xiàn)出的重要性，在高中語文課外閱讀教學中必須提高重視力度，并探索有效教學路徑加以落實。

3.1 加強與課堂教學的聯(lián)系

高中語文課外閱讀教學是依托于課堂教學開展的。在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)時，不僅要利用課余時間開展趣味十足的課外閱讀活動，而且還需要溝通課內(nèi)外，加強與課堂教學內(nèi)容的聯(lián)系。以《七律·長征》的學習為例，老師在課堂上應引導學生有感情地朗讀，感受字里行間所體現(xiàn)出的磅礴氣勢和壯志豪情。如此一來，學生在課下閱讀同類作品時，便可以賞析其寫作手法及情感表達方式，語言理解能力及審美能力也會隨之提升。再比如，學習《雷雨》時，在設(shè)計課外閱讀活動、組織學生對其中的片段進行改編表演之前，需要在課堂上先對這部分內(nèi)容進行賞析，進而讓學生準確把握其中的思想感情，這樣，才有利于語文核心素養(yǎng)的形成。

3.2 培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

幫助學生建立良好的閱讀習慣，是順利實施課外閱讀教學的關(guān)鍵，也是提高語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率的重要保障。故而，在高中語文課外閱讀教學過程中，教師應通過引導使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如在閱讀余華的長篇小說《活著》時，教師應加以指點，讓學生理解作者對于活著的看法，明白“生命中其實是沒有幸?；蛘卟恍业模皇腔钪?，靜靜地活著，有一絲孤零零的意味”的道理，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，引道學生閱讀余華的其他作品或其他作家的同類作品，為進一步養(yǎng)成閱讀習慣奠定基礎(chǔ)。同時，教師應加強課外閱讀教學與生活實際之間的聯(lián)系，讓學生認識到讀書的價值和意義，并根據(jù)其特點推薦合適書籍，供學生進行選擇性閱讀，在提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量的同時，達成語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。另外，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還有一個很重要的問題即“讀書來源”問題要解決[3]。除學校和家里藏書外，教師還可以引導學生用零花錢買自己喜歡的圖書。只要學生自己買了，就會讀，買著讀著，閱讀的熱情就有了。而時間一長，學生的閱讀習慣也就養(yǎng)成了。

3.3 構(gòu)建課外閱讀教學情境

對于高中語文課外閱讀教學來講，只有明確具體的閱讀目標和方向，才能提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)更加理想的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，為達到這一教學目的，便需要結(jié)合課外閱讀材料具體內(nèi)容構(gòu)建對應的教學情境，讓學生有種身臨其境的感覺，加深對文字內(nèi)涵的理解，并體會到其中所傳達出的情感，如此一來，學生的語文核心素養(yǎng)將會得到實質(zhì)性提高。比如在閱讀我國四大名著之一《紅樓夢》時，為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，可以就《劉姥姥進大觀園》章節(jié)內(nèi)容設(shè)置閱讀情境，利用多媒體設(shè)備放映一段影視資料，讓學生在觀看過程中分析每個人物的性格特點，這不僅可以加深學生對作品的理解，而且還能學習曹雪芹的寫作手法，達到知識內(nèi)化的教學目的。

3.4 靈活運用各種教學方法

教學方法是否合理，將會直接影響到教學效果。高中語文課外讀物體裁眾多，所適合的教學方法也各不相同。在對學生學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，應重視教學方法的改革，探索更多科學、高效的教學方法，結(jié)合課外閱讀材料特點及教學目標，對其加以靈活運用，確保課外閱讀教學的針對性和有效性。比如，對于《哈姆雷特》閱讀教學來講，可以采用角色扮演形式，讓學生在反復閱讀過程中理清人物關(guān)系，從人物語言、動作、心理活動等方面，抓住其性格特點，然后在表演中將其惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，學生的語文核心素養(yǎng)便也會由此而有所提升。再如，閱讀《白鹿原》時，可以就作品中的精彩片段進行單獨賞析，結(jié)合同名電視劇《白鹿原》中故事情節(jié)的展現(xiàn)，理解小說所要表達的主旨，充分發(fā)揮老師的引導作用，激發(fā)學生的閱讀興趣，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學目的。

“閱讀是一切的基礎(chǔ)，閱讀對自己、自己的學生乃至所有的學生都是必不可少的?！盵4]但是，長期以來，我們的“學校普遍不重視課外閱讀教育”[5]并且時至今日，這一突出的嚴重問題還未有大的改觀。而隨著《普通高中課程方案和課程標準》(2017版)的頒布以及新一輪教改的到來，如何解決好與高中語文核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系的“課外閱讀教育”問題，已經(jīng)是無法回避，也是刻不容緩。對此，作為一名高中語文教師，我們首先應該問問自己：我已經(jīng)準備好了嗎？

參考文獻

[1]姚佩瑯.德育視野中的校辦讀書節(jié)[J].現(xiàn)代中小學教育,2017(04)：29.

[2]鄭惠生.影響中學生課外閱讀的五個因素[J].教學與管理，2007（34）：39.

[3]鄭惠生.小學生課外閱讀認知、行為與相關(guān)條件的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2008（06）：88.

[4]（美）唐娜琳·米勒.書語者——如何激發(fā)孩子的閱讀潛能[M].關(guān)睿,石東譯.新疆青少年出版社,2016：178.

[5]鄭惠生.城鄉(xiāng)小學生最喜歡哪些雜志和報紙——小學生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2007（02）：87.