構(gòu)建嘗試法在中學(xué)古詩文教學(xué)中的應(yīng)用模型

沈欣怡 曹 潔

按現(xiàn)代人的理解，嘗試是一個復(fù)合詞，由“嘗”和“試”兩個字組成。“嘗”乃探測問題的難易；“試”乃探測解決問題的方法的有效性。［3］所以嘗試是對問題的一種探測活動，最終達到解決問題的目的。

值得注意的是，嘗試法在中學(xué)古詩文教學(xué)中運用得并不廣泛。在邱學(xué)華及其他研究人員的著作和論文中，絕大部分也是針對理科教學(xué)的，特別是數(shù)學(xué)。而根據(jù)調(diào)查實踐，嘗試教學(xué)法在中學(xué)古詩文教學(xué)中是可以構(gòu)建一個應(yīng)用模型的。

一.在嘗試朗讀中把握情感

朗讀是古詩文教學(xué)中的常用方法之一，傳統(tǒng)意義上的朗讀法為教師范讀后學(xué)生齊讀，學(xué)生往往處于被動接受狀態(tài)，并不能很好的達到預(yù)期朗讀教學(xué)效果。而通過嘗試朗讀更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在朗讀中把握情感。

1.《送友人》的嘗試朗讀教學(xué)

在教學(xué)李白的《送友人》時，教師在導(dǎo)入部分引入詩人的另一首相似作品《贈汪倫》，讓學(xué)生齊讀并回憶這首詩的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用此詩的思想感情嘗試朗讀新詩《送友人》，并給予鼓勵。緊接著讓學(xué)生進行自我評價，根據(jù)出現(xiàn)的問題，教師進行范讀后讓學(xué)生再次嘗試朗讀，嘗試解決問題。這時，教師讓學(xué)生討論這首詩的多種思想感情，有學(xué)生說這首詩表達了憂傷的情感，有學(xué)生認為這首詩體現(xiàn)了詩人對友人的關(guān)切，有的說這首詩充滿了對友人命運的擔(dān)憂。最后，教師對學(xué)生的討論進行總結(jié)并給予肯定。

2.《醉翁亭記》的嘗試朗讀教學(xué)

在教學(xué)《醉翁亭記》時，教師通過導(dǎo)入現(xiàn)代散文《荷塘月色》，讓學(xué)生回憶朱自清通過寫景抒發(fā)的閑適之情，后引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試朗讀《醉翁亭記》，并給予鼓勵。接著讓學(xué)生對朗讀效果進行自我評價，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題，選擇某一段落進行范讀，其后，學(xué)生根據(jù)范讀挑選段落再次嘗試朗讀。這時，教師讓學(xué)生討論這篇散文的文眼，學(xué)生紛紛指出“樂”字是全文的中心。最后，教師對學(xué)生的答案給予肯定，為進一步學(xué)習(xí)這篇散文奠定基礎(chǔ)。

總之，通過讓學(xué)生多次嘗試朗讀，達到了預(yù)計教學(xué)目的，教學(xué)效果顯著。

3.嘗試朗讀教學(xué)的應(yīng)用模型

由上面兩篇詩文的案例可以得出，運用嘗試教學(xué)法進行朗讀指導(dǎo)可以分為以下步驟：

二.在嘗試解釋中感知文本

疏通文意是中學(xué)古詩文教學(xué)的重點之一，以往古詩文教學(xué)中學(xué)生往往是聽記重點字詞的意思，并沒有真正掌握，對文本內(nèi)容一知半解，導(dǎo)致在練習(xí)中不能舉一反三。而學(xué)生通過在嘗試解釋中感知文本，教學(xué)效果更加理想。

1.《送友人》的嘗試解釋教學(xué)

在教學(xué)《送友人》時，教師先要求學(xué)生通過自主查閱工具書疏通生字詞嘗試解釋，把握詩意。其后，教師挑選詩中重點字詞，例如：“郭”、“浮云”、“蕭蕭”等，給出已學(xué)過的詩句，如：“水村山郭酒旗風(fēng)”、“不畏浮云遮望眼”等，讓學(xué)生回憶這些字詞在詩中的意思，由此遷移至《送友人》中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次嘗試解釋詩意，教師指導(dǎo)討論并給予總結(jié)評價。

2.《醉翁亭記》的嘗試解釋教學(xué)

在教學(xué)《醉翁亭記》時，教師讓學(xué)生借助文下注釋或工具書，將文中不認識的字詞進行標(biāo)注，嘗試解釋。此后，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，選擇重點字詞，例如：“環(huán)滁皆山也”中的“也”字、“飲少輒醉”中的“輒”字、“得之心而寓之酒也”中的“之”、“佳木秀而繁陰”中的“秀”字等，給出已學(xué)過的文言文中的句子，如：“城北徐公,齊國之美麗者也”中的“也”字、“造飲輒盡”中的“輒”字、“執(zhí)策而臨之”中的“之”字，讓學(xué)生回憶并解釋，由此再次嘗試解釋全文，教師再針對有歧義的字詞組織討論。

3.嘗試解釋教學(xué)的應(yīng)用模型

三.在嘗試賞析中品味主旨

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀古典詩詞，在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課堂往往是教師的“一言堂”，學(xué)生只是聽眾甚至感到厭倦乏味，賞析能力也并未得到提高。而通過嘗試賞析有利于提高學(xué)生的鑒賞能力。

1.《送友人》的嘗試賞析教學(xué)

在教學(xué)《送友人》時，教師首先讓學(xué)生自己品味藝術(shù)特色，學(xué)生挑選出自己認為好的詩句，從寫景和抒情兩個方面嘗試品味賞析，例如：學(xué)生選擇“青山橫北郭，白水繞東城”，指出首聯(lián)寫景運用對偶句，描摹出一幅遼闊的圖景。教師對學(xué)生的回答給予鼓勵并進一步完善，指出雖未見“送別”二字卻飽含依依惜別之情。此外，還有學(xué)生選擇“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”一句，提出尾聯(lián)抒情運用襯托的手法，表現(xiàn)了對友人的不舍。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進一步補充這是化用古典詩句“送君千里，終須一別”，烘托出繾綣情誼。

最后，教師進行拓展延伸，選擇王勃的《送杜少府之任蜀州》進行比較賞析，讓學(xué)生嘗試從情感方面比較這兩首詩的異同，教師在此基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)。

2.《醉翁亭記》的嘗試賞析教學(xué)

在教學(xué)《醉翁亭記》時，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試解讀“樂”字的內(nèi)涵，并說明依據(jù)。有學(xué)生指出“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，體現(xiàn)了山水之樂；有的回答“起坐而喧嘩者，眾賓歡也”，體現(xiàn)了宴酣之樂……教師進一步補充并總結(jié)出全文主旨，全文十個樂字表現(xiàn)了歐陽修與民同樂、樂人之樂的思想。

最后，教師選擇范仲淹的《岳陽樓記》進行拓展延伸，讓學(xué)生從寫景藝術(shù)和思想感情兩方面嘗試比較賞析。

3.嘗試賞析教學(xué)的應(yīng)用模型

總之，嘗試教學(xué)法繼承了我國古代的這種優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)，提出在教學(xué)過程中先由學(xué)生去嘗試理解教材，經(jīng)過頭腦的思考，產(chǎn)生疑問，再在教師的指導(dǎo)下尋求答案。［4］通過構(gòu)建嘗試法在中學(xué)古詩文教學(xué)中的應(yīng)用模型，可以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻

［1］《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（八年級上冊）》，人民教育出版社，2002年版，第222頁

［2］《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（八年級下冊）》，人民教育出版社，2002年版，第199頁

［3］邱學(xué)華《嘗試教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，2006年版，第1頁

［4］顧明遠《邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)論”》，北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第201頁