初中語文課堂提問藝術(shù)策略

韓月喬

一.課堂提問藝術(shù)概述

（一）提問的意義

提問在初中語文課堂教學(xué)中占有重要的位置，提問具有激疑啟思、集中注意、評價(jià)反饋、組織教學(xué)等主要功能，注重課堂提問藝術(shù)的運(yùn)用，能夠打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造輕松、有趣、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何靈活地將提問藝術(shù)融入初中語文課堂教學(xué)中成為當(dāng)前許多語文教師探討的重要話題。提問本身作為一種教學(xué)方式，是與教學(xué)本身俱來，在新課程改革的要求下，教師不僅要會設(shè)計(jì)問題，更要會在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用問題，做到設(shè)計(jì)精煉，運(yùn)用巧妙。

初中語文課堂教學(xué)中巧妙的運(yùn)用提問藝術(shù)，對提高初中語文課堂教學(xué)效率具有重大意義。語文教師在上課之前，也就是備課的時(shí)候就要設(shè)計(jì)好本堂課的相關(guān)問題，良好的提問藝術(shù)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生思路得到更好的擴(kuò)展，使不同層次的學(xué)生潛能得到相應(yīng)激發(fā)，學(xué)生思考問題的同時(shí)，其分析能力以及合作創(chuàng)新能力都能夠得到培養(yǎng)。課堂提問策略的良好運(yùn)用，不僅有利于逐漸激發(fā)學(xué)生對語文課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)語文綜合探究學(xué)習(xí)，也有利于師生情感的互動，以便于逐漸改變傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”“滿堂訓(xùn)”“滿堂問”的枯燥單一教學(xué)模式，使學(xué)生真正愛上語文，提高語文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量，提高教學(xué)效率。因此，初中語文教師必須重視課堂提問的藝術(shù)策略，樹立正確的教學(xué)觀念，靈活地將提問應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中。良好的課堂提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，減輕學(xué)生的壓力，使其獲得身心的快樂和享受。

（二）提問要有合理的結(jié)構(gòu)

所謂提問結(jié)構(gòu)要合理，也就是說在語文課堂上提出的問題不僅要基于語文基礎(chǔ)知識、基于學(xué)生學(xué)情、基于當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，更要符合語言、文學(xué)的邏輯思維，這樣設(shè)計(jì)出來的問題才能環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系更加緊密。提問本身是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生思維的過程，教師最初根據(jù)課文內(nèi)容拋磚引玉式提出一個(gè)問題，屬于提問的最初階段，也就是我們將常說的引入階段。之后教師又繼續(xù)給予學(xué)生提示并追問，這是教師根據(jù)引入階段學(xué)生的反應(yīng)反饋，采取的相應(yīng)行動，而采取相應(yīng)行動之前，教師要根據(jù)學(xué)生最初反應(yīng)給出的回答進(jìn)行分析思考，只有分析思考正確，采取相應(yīng)行動才能達(dá)到預(yù)期效果，這就是第二階段的介入階段。經(jīng)過循序漸進(jìn)的啟發(fā)、提示、追問，學(xué)生的回答漸漸接近或者基本接近教師期望的答案，教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)時(shí)，便是提問的接受階段了。所以根據(jù)以上分析，提問要嚴(yán)謹(jǐn)合理，結(jié)構(gòu)符合邏輯，可以通過以下四點(diǎn)具體體現(xiàn)：1.提出問題；2.意圖決定；3.相應(yīng)行動；4.評價(jià)總結(jié)。

二.課堂提問存在的問題

從宏觀上說：課堂提問是初中語文教學(xué)中的必要手段，提問作為一種基本的教學(xué)形式，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，仍然存在著許多問題，大部分初中語文教師對課堂提問不夠重視，不能明確提問的意義及原則，對課堂提問深入研讀設(shè)計(jì)的熱情度不夠高，只是為了講課而提問，不是為了學(xué)生理解弄懂而設(shè)計(jì)提問，課堂提問流于形式；只是為片面地追求活躍的課堂氣氛，大部分教師不會根據(jù)課標(biāo)要求而去設(shè)計(jì)運(yùn)用各種提問的切實(shí)可行的教案，在課堂教學(xué)中也不能綜合運(yùn)用多種提問類型，課堂提問的效用得不到保證。

從微觀上說：課堂提問要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)提問，許多教師提問針對性不強(qiáng)，做不到針對不同水平的學(xué)生分層次提問，不能把簡單問題和復(fù)雜問題相結(jié)合，教師拋出一個(gè)問題，可能只有一兩個(gè)同學(xué)可以理解，大部分不能理解，教師根據(jù)一兩個(gè)學(xué)生回答就給出結(jié)論，以偏概全，不能顧及所有學(xué)生。提問沒有層次、缺乏趣味性，學(xué)生不愿傾聽、不愛回答，造成課堂無效提問。

三.課堂提問中問題的成因分析

初中語文教學(xué)中課堂提問存在問題的原因來自多個(gè)方面。

首先，從學(xué)生角度分析，初中生處于特殊年齡階段，生理心理都處于發(fā)展期，叛逆心理比較重，課堂注意力低，假如教師提出的問題單一乏味，不能引起學(xué)生的注意。處于青春期的學(xué)生心理上處于敏感期，教師提問問題過難，大部分學(xué)生對答案模糊、不會答，礙于面子怕答錯(cuò)會選擇避而不答，或者為了避免出丑，一部分學(xué)生“會而不敢答”。課堂中學(xué)生自己本身缺乏主體意識，只是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)壓力，機(jī)械被動的在學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)、研究的精神，思維方式固化，只愿意接受，不愿意動腦發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。初中生學(xué)情不一樣，學(xué)生水平存在差距，對于問題的認(rèn)知有不同看法，假如教師提出的問題不能顧及不同層次水平的學(xué)生，久而久之，會有大部分學(xué)生不愿意回答問題，提問過于簡單，成績優(yōu)秀的學(xué)生不屑回答；提問過難，成績?nèi)跻稽c(diǎn)的學(xué)生不會回答，慢慢失去信心，會導(dǎo)致課堂效率達(dá)不到預(yù)期效果。因此，學(xué)生自身水平也是造成課堂提問存在問題的重要因素之一。

其次，從教師角度分析，由于大部分教師的專業(yè)背景不一樣，自身技能素養(yǎng)不足，沒有經(jīng)過專門的技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)，對課堂提問藝術(shù)策略沒有深入研究過，或者教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)壓力大，沒有時(shí)間深入研究課堂提問藝術(shù)的優(yōu)勢，對于教學(xué)知識機(jī)械的在完成任務(wù)，提問流于形式化。剛剛畢業(yè)的任教的初中語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對新課標(biāo)沒有做過精細(xì)分析研究，對課堂提問角度、廣度、難度把握不好，導(dǎo)致初中語文教學(xué)中課堂提問存在多種問題。

四.課堂提問應(yīng)遵循的原則

在課堂教學(xué)中提問是教學(xué)的一個(gè)十分重要的維度，教師必須用自己系統(tǒng)精細(xì)的提問設(shè)計(jì)，去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的求知欲。因此，為了使提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮更好的效應(yīng)，設(shè)計(jì)問題應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

（一）提問應(yīng)遵循目的性原則

在課堂教學(xué)中，語文教師提問必須要有明確的目的。比如，教師在講解課文時(shí)，提出的問題首先應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考推敲，分析如何設(shè)計(jì)問題更有針對性、如何使拋出的問題突出體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維始終指向教學(xué)目標(biāo)。

（二）提問應(yīng)遵循啟發(fā)性原則

好的提問不是膚淺隨意的提問，學(xué)生只會不經(jīng)大腦的用“是”或“不是”“會”或“不會”來敷衍的回答，而是能夠啟發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考、主動質(zhì)疑探究，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（三）提問應(yīng)遵循明確性原則

所謂明確也就是說提問的內(nèi)容要明確以及提問時(shí)的語言表述要準(zhǔn)確，這樣才有利于學(xué)生更好的理解問題、認(rèn)真思考問題、主動去探究問題。

（四）提問應(yīng)遵循普遍性原則

提問應(yīng)考慮學(xué)生的成績總體水平差異，提問題時(shí)應(yīng)該兼顧所有學(xué)生，不是僅僅為一兩個(gè)或者少部分學(xué)生而提問，遵循普遍性原則是課堂提問的最根本原則。

五.課堂提問藝術(shù)策略——幾種常用提問技巧

（一）直接式提問

這是一種以正面提問的方式，簡潔明了直擊主題，使學(xué)生易于理解，方便及時(shí)思維立即反應(yīng)作答，這種提問方式存在的不足是啟發(fā)引導(dǎo)性不強(qiáng)，適合本身具有一定難度或者答案內(nèi)容涉及較廣的問題，此類問題不應(yīng)再設(shè)置理解障礙，以直接式為好。

（二）婉曲式提問

這種提問方式應(yīng)就問題的表達(dá)而靈活運(yùn)用，是一種與直接式提問相反的提問方式，不是就問題本身做出正面提問，而是變換提問的角度或者改變提問的方式。婉曲式提問可以變直線思維為曲線思維，由于發(fā)問方式靈活多樣，具有啟發(fā)性，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍學(xué)生思維。此類問題適合本身難度不大或者答案內(nèi)容涉及面不廣的問題，但教學(xué)內(nèi)容也需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平而設(shè)計(jì)問題。

（三）疏導(dǎo)式提問

這種提問方式注重于梳理問題脈絡(luò)，注重問題本身的內(nèi)在邏輯性，使問題之間聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣。在提問過程中教師扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自由探究質(zhì)疑，以學(xué)生自由討論為主體，教師及時(shí)提醒、疏導(dǎo)、糾正。這種提問方式也應(yīng)該根據(jù)文體類型、文章難易程度靈活掌握。

（四）考察式提問

這種提問方式側(cè)重于對學(xué)生舊知識的記憶情況進(jìn)行了解和考察，多用于第二、三課時(shí)對第一課時(shí)前面所學(xué)知識的溫故，便于第二課時(shí)繼續(xù)延伸拓展新知識；也可用于期中檢測、期末復(fù)習(xí)時(shí)教師在課堂上進(jìn)行考察式提問，帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一復(fù)習(xí)重點(diǎn)、加強(qiáng)重要考點(diǎn)的記憶?？疾焓教釂栍欣趲椭鷮W(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于檢查學(xué)習(xí)效果，深化教學(xué)內(nèi)容。

（五）磋商式提問

這是一種比較民主的提問方式，教師以商量的語氣進(jìn)行提問或者提出要求，師生一起研究探討出問題的答案并共同作出總結(jié)。這樣提問更加體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，體現(xiàn)教學(xué)民主性，符合新課標(biāo)要求下的自主合作探究學(xué)習(xí)，沒有將教師的思維強(qiáng)加給學(xué)生，不僅活躍了課堂氛圍，而且促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變被動思維為主動思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要注意的是，磋商式提問在知識類問答中要謹(jǐn)慎使用。

（六）設(shè)疑式提問

設(shè)疑式提問不是簡單的疑問、反問，而是提出的問題本身存在疑點(diǎn)或者存在謬誤的命題，這樣可以引起學(xué)生深入思考。這種提問方式啟發(fā)性很強(qiáng)，有利于引起學(xué)生注意以及學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確的理解，特別是激發(fā)了學(xué)生思考和發(fā)表自己見解的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析思維能力、辨別比較思維能力，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維都得到一定的發(fā)展。提問時(shí)要注意與教學(xué)重難點(diǎn)緊密聯(lián)系。

（七）擴(kuò)展式提問

擴(kuò)展式提問目的在于引導(dǎo)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維、想象思維等。擴(kuò)展式提問提出的問題好比數(shù)學(xué)知識中的一條射線的原點(diǎn)，可以在圓周360度范圍內(nèi)向任何方向發(fā)出，從原點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生可以向不同方向?qū)で蟠鸢?，因而答案不要求必須統(tǒng)一，言之有理即可。需要注意的是這種提問方式多用于能力訓(xùn)練提升方面的題，需要根據(jù)課標(biāo)要求、文體類型、教材類型靈活運(yùn)用。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，課堂教學(xué)中體提問藝術(shù)的靈活掌握十分重要。掌握課堂提問的技巧不僅給課堂帶來了生氣，也改變了以往的“滿堂灌”“滿堂問”教學(xué)的那種單一傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂提問藝術(shù)針對學(xué)生思維的特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，促使學(xué)生合理地調(diào)動思維，開動大腦，符合語文核心素養(yǎng)的理念。而且有利于和諧的師生關(guān)系的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣等等。相反，假如在課堂教學(xué)中，教師們上課冷漠呆板，提問單調(diào)乏味，不會合理運(yùn)用提問的教學(xué)機(jī)智，那么學(xué)生聽課也肯定會冷漠無趣、對回答問題也毫無興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮提問藝術(shù)的積極作用，根據(jù)教材、文體合理設(shè)計(jì)提問，這樣才有利于營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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