以學(xué)業(yè)評價為向?qū)?，以教學(xué)研究為推手
——“三新一舊”背景下海南省高中信息技術(shù)教學(xué)實踐的思考

徐強(qiáng) 海南省教育研究培訓(xùn)院

● 背景概述

在新一輪高考綜合改革試點工作中，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，北京、天津、山東、海南四省市作為第二批進(jìn)入改革的試點省市，于2017年秋季正式開始實施改革。相比于第一批進(jìn)行改革試點的上海與浙江，本輪試點處于一個特殊時間節(jié)點：教育部組織的普通高中新修訂課程方案、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備正式發(fā)布，四省市各自的高考綜合改革總體方案已經(jīng)通過教育部批復(fù)與備案；根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的各學(xué)科新教材還未通過審定。由此，就形成了一個非常特殊的狀況，稱之為“三新一舊”。

在這樣的背景下，對于一線教師來說，就面臨著一個非常嚴(yán)峻的局面：如何在新的高考綜合改革方案、新修訂的普通高中課程方案、新修訂的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，使用舊教材進(jìn)行教學(xué)。

● 前期準(zhǔn)備

在教育部教材局的統(tǒng)一部署下，針對“三新一舊”的客觀現(xiàn)實，上述四省市開展了聯(lián)合行動。根據(jù)教材局《2017年啟動高考綜合改革試點省新高一各學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)意見研制工作方案》的工作分工，海南省負(fù)責(zé)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、美術(shù)等三個學(xué)科的指導(dǎo)意見研制的牽頭工作。

經(jīng)過2017年4月至7月近四個月的工作，《普通高中2017屆信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡稱《教學(xué)指導(dǎo)意見》）完成研制，并由教材局提供給四省市使用。

● 實踐推進(jìn)

完成了《教學(xué)指導(dǎo)意見》的研制后，本著“先培訓(xùn)后教學(xué)”的原則，我們重點組織了以下的活動加以推進(jìn)。

1.強(qiáng)化實施前的集中培訓(xùn)

由于“三新一舊”的背景中，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)并不是一個孤立的對象，而是根據(jù)總體課程方案、高考綜合改革政策研制，其總體框架、原則和實施，在很大程度上必須符合前二者的總體要求。沒有對高中總體課程方案與高考綜合改革的深刻理解，就很難理解《教學(xué)指導(dǎo)意見》中的具體內(nèi)容。鑒于此，2017年9月初，海南省教育廳組織了“高中各學(xué)科高考綜合改革專題培訓(xùn)”，將普通高中14個學(xué)科全部納入培訓(xùn)范圍。此次培訓(xùn)邀請了2017版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家組核心成員、華東師范大學(xué)李鋒老師對高中課程方案和信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分解讀。此次活動全省所有高中學(xué)校各派一名骨干教師參與培訓(xùn)。通過集中培訓(xùn)，快速、高效地闡述、澄清和回應(yīng)了教師們關(guān)注的主要問題。通過集中培訓(xùn)之后的網(wǎng)絡(luò)研討交流，實現(xiàn)現(xiàn)場培訓(xùn)+線上研討交流+線下實踐的結(jié)合，對于確保平穩(wěn)進(jìn)入高考綜合改革、科學(xué)合理使用《教學(xué)指導(dǎo)意見》進(jìn)行教學(xué)起到了非常好的作用。

2.組織專題活動，及時回應(yīng)熱點問題

隨著2017級高一年級的教學(xué)持續(xù)開展，不少教師發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，這類問題隨著時間的推移，成了廣大教師的共性問題，如如何理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，如何科學(xué)理解學(xué)科核心素養(yǎng)，如何落實具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，《教學(xué)指導(dǎo)意見》如何與現(xiàn)有教材更好匹配等。

考慮到教師們的需求，我們于2017年11月下旬組織了“普通高中信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)研討與課堂教學(xué)觀摩活動”。在設(shè)計活動時，我們提出：課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，不應(yīng)該理解為對前一版本課程標(biāo)準(zhǔn)的否定，而是要從發(fā)展與繼承的角度去解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)里面那些看起來非常顯著的變化，特別是新概念、新技術(shù)等?；谶@樣的考慮，我們邀請了南京師范大學(xué)李藝教授對核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，并挑選了在全國教學(xué)展評活動中獲得特等獎的優(yōu)秀教師進(jìn)行現(xiàn)場授課及互動，用實例、細(xì)節(jié)來詮釋學(xué)科核心素養(yǎng)的概念、表現(xiàn)等。

3.開展專項調(diào)研，深入學(xué)校解決現(xiàn)實問題

進(jìn)入2018年春季學(xué)期后，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，教師們已經(jīng)基本理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。省教育廳組織了全省高考綜合改革試點工作調(diào)研，于3月上旬開始，對全省所有市縣進(jìn)行了調(diào)研，主要內(nèi)容為新高考改革背景下各學(xué)科在課堂教學(xué)中如何落實核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)水平質(zhì)量要求。

表2為3種溫度下甲烷水合反應(yīng)過程的實驗結(jié)果。由表2可知，在反應(yīng)溫度為273.75 K的體系下，反應(yīng)進(jìn)行到19.67 min時，體系進(jìn)入相平衡點。甲烷水合反應(yīng)在55 min達(dá)到誘導(dǎo)期，在173 min時，反應(yīng)體系內(nèi)水合物的生成量已占據(jù)總反應(yīng)生成量的90%。當(dāng)反應(yīng)持續(xù)到231.67 min時，甲烷氣體消耗量基本不再變化，認(rèn)為此時水合反應(yīng)已經(jīng)完成。

調(diào)研活動中，14個學(xué)科省級教研員深入學(xué)科課堂實地聽課并與學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教研組教師進(jìn)行深入交流是此次活動的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)學(xué)科同樣加入了此次調(diào)研活動。在每所學(xué)校至少聽課2節(jié)，并在課后集中授課教師、學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教研組所有教師進(jìn)行集中交流，有效指導(dǎo)了教師們落實新課程標(biāo)準(zhǔn)和“三新一舊”的精神與要求。

4.研制合格性考試說明，應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試

在海南省高考綜合改革方案中，信息技術(shù)與通用技術(shù)合并，沿用了2003版高中課程方案中“技術(shù)”的名稱，被納入了學(xué)業(yè)水平考試，作為省級統(tǒng)一考試的合格性考試科目。在合格性考試中，采用紙筆測試的形式。自2004年開始高中課程改革以來，海南省一直實行基礎(chǔ)會考，技術(shù)作為所有高二學(xué)生都必須考試的科目，這為新高考改革中的合格性考試打下了良好的基礎(chǔ)。

2018年3月，海南省教育廳正式啟動了學(xué)業(yè)水平合格性考試說明的研制工作。經(jīng)過近一個月的持續(xù)工作，信息技術(shù)學(xué)科合格性考試說明完稿?？荚囌f明保留了現(xiàn)行教材中的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》《算法與程序設(shè)計》《多媒體技術(shù)》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》等四個模塊，刪除了之前基礎(chǔ)會考范圍中的《數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)》模塊。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定方面，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理念，盡量從學(xué)生的角度描述核心素養(yǎng)的不同層級。堅持體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)建議中提出的“基于真實情景的教學(xué)原則”，充分應(yīng)用考試評價對教學(xué)的導(dǎo)向功能，通過考試說明，特別是合格性考試題目命題，有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。

2018年5月，海南省教育研究培訓(xùn)院組織了8個學(xué)科的學(xué)業(yè)水平合格性考試科目考試說明專題培訓(xùn)。培訓(xùn)中，考試說明研制工作的主要參與者，對考試說明進(jìn)行了全面解讀，并給出了具體的備考建議。

2018年6月中旬，海南省教育研究培訓(xùn)院組織了合格性考試預(yù)測試工作。從報名參加本年度合格性考試的學(xué)校中，抽取了具有代表性的部分學(xué)校進(jìn)行預(yù)測試。就信息技術(shù)學(xué)科而言，抽樣比例超過20%。測試結(jié)束后，委托相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)，對考試結(jié)果進(jìn)行了詳盡的數(shù)據(jù)分析，在正式命題之前，各學(xué)科命題團(tuán)隊對預(yù)測試的結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真研究，從而實現(xiàn)了合格性考試命題質(zhì)量的最優(yōu)化。

5.組織專項學(xué)業(yè)水平命題考試培訓(xùn)

2018年4月，為了迎接7月份到來的第一次學(xué)業(yè)水平合格性考試，海南省教育研究培訓(xùn)院聯(lián)合海南省考試局組織了學(xué)業(yè)水平命題培訓(xùn)。信息技術(shù)學(xué)科也從各類高中學(xué)校以及師范大學(xué)遴選了近30人參與培訓(xùn)。在此過程，除了高?？荚囋u價專家的集中理論培訓(xùn)，學(xué)科教研員還重點剖析了新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，特別是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過命題實操現(xiàn)場訓(xùn)練相關(guān)技術(shù)與能力，為7月份的正式命題、考試打下了良好的基礎(chǔ)。

● 存在問題

在進(jìn)入高考綜合改革試驗以后，海南省普通高中信息技術(shù)學(xué)科密切跟蹤學(xué)科教學(xué)的主要變化趨勢，認(rèn)真研究修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，一線教學(xué)保持著穩(wěn)定態(tài)勢；并且，在2018年7月上旬進(jìn)行的第一次學(xué)業(yè)水平合格性考試中，完成了預(yù)定目標(biāo)，但在“三新一舊”如此劇烈的變革中，不可避免地存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.終結(jié)性評價對教學(xué)的導(dǎo)向作用減弱

在海南省新高考綜合改革制度設(shè)計中，之前的基礎(chǔ)會考反向考試制度（基礎(chǔ)會考分?jǐn)?shù)以10%的比例計入高考錄取總分）被取消，合格性考試結(jié)果與高校錄取基本沒有直接聯(lián)系，其結(jié)果只是在學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案中記錄。這直接導(dǎo)致了學(xué)生與學(xué)校的功利化選擇，大幅減少對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)學(xué)分減少，在教師層面造成負(fù)面影響

相對于2003年版課程方案而言，新修訂課程方案規(guī)定信息技術(shù)課程的學(xué)分減少了1分，這直接說明信息技術(shù)學(xué)科在總體課程框架頂層設(shè)計時被弱化，這樣的認(rèn)識，在基層學(xué)校教師群體中引發(fā)了明顯的負(fù)面消極情緒。從學(xué)校角度，直接體現(xiàn)就是信息技術(shù)學(xué)科課時被削減四分之一。

3.現(xiàn)實引發(fā)一線教學(xué)一定程度的混亂

從理論上來說，只要有了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，實際教學(xué)就有了最權(quán)威的依據(jù)。但從實踐層面來說，教材才是廣大教師最為倚重的教學(xué)資源。信息技術(shù)學(xué)科在本輪修訂課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，必須教學(xué)的“必修”模塊，較舊課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了極大的變化，導(dǎo)致舊教材基本不能與新課程標(biāo)準(zhǔn)相互匹配地大幅度使用。雖然通過相關(guān)培訓(xùn)與教研，能夠在一定程度上解決這個困惑，但是現(xiàn)實的混亂在一定程度上還是存在的。同時，學(xué)科核心素養(yǎng)沒有與之匹配的教材進(jìn)行闡釋和呈現(xiàn)，大部分教師也無法真正理解和教學(xué)。

4.教師的考試評價觀滯后于新的評價理念

就信息技術(shù)學(xué)科而言，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)配合課程內(nèi)容與教學(xué)實施建議，將“基于真實情景”作為學(xué)習(xí)、評價學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而反過來引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注重這一問題。但在進(jìn)行學(xué)業(yè)水平合格性考試命題以及備考過程中，發(fā)現(xiàn)不少教師還停留在早期的基于單純的操作技能、記憶背誦的評價認(rèn)識層面。

總體而言，自2017年秋季進(jìn)入新高考綜合改革試點工作以來，海南省普通高中信息技術(shù)學(xué)科與其他各學(xué)科一起，全程融入了“三新一舊”、學(xué)業(yè)水平合格性考試等各項改革中。在主動參與省教育廳、省教育研究培訓(xùn)院設(shè)計、制定的各項工作任務(wù)基礎(chǔ)上，還有針對性地組織了學(xué)科教學(xué)研究活動。經(jīng)過一年的實踐，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)總體平穩(wěn)，同時也在相當(dāng)程度上推進(jìn)了新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐。