副科老師做好班主任工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)

孫亞芳

筆者是一名信息技術(shù)教師，在河北省唐山市曹妃甸區(qū)八農(nóng)場(chǎng)中學(xué)（初中）任教。作為學(xué)校教學(xué)改革的重要措施之一，我和其他幾位講授音樂、美術(shù)、體育的所謂“副科”老師，與“主科”老師一同擔(dān)任班主任。按照傳統(tǒng)做法，“主科”老師做班主任的模式較為普遍，但筆者從自己的摸索和嘗試中，感到“副科”老師擔(dān)任班主任既有其獨(dú)特規(guī)律，又有其突出優(yōu)勢(shì)，不失為新的教學(xué)環(huán)境下做好班主任工作的有效手段。

一.“副科”教師擔(dān)任班主任，能夠體現(xiàn)“比較優(yōu)勢(shì)”，提高班級(jí)建設(shè)的專職化和專業(yè)化水平

筆者認(rèn)為，關(guān)于班主任工作的規(guī)律，存在著“兩個(gè)不同”。一個(gè)是班主任工作與教學(xué)工作有所不同。兩者緊密聯(lián)系、密切相關(guān)，但不能相互替代。班主任管理班級(jí)事務(wù)、統(tǒng)籌班級(jí)建設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，與教學(xué)工作在內(nèi)涵和外延上都不相同。特別是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、綜合發(fā)展的時(shí)代背景下，班主任工作更應(yīng)賦予獨(dú)立的地位和價(jià)值，考試成績(jī)高于一切、重教學(xué)輕教育的傳統(tǒng)觀念更應(yīng)轉(zhuǎn)變。另一個(gè)是“主科”老師擔(dān)任班主任與“副科”老師擔(dān)任班主任有所不同。前者的主要模式是以教學(xué)帶動(dòng)班級(jí)建設(shè)，班主任和學(xué)生的主要精力都投入到日常教學(xué)業(yè)務(wù)中。后者的主要模式是以班級(jí)建設(shè)服務(wù)和促進(jìn)教學(xué)，班主任把更多精力投入到班級(jí)建設(shè)中。兩者是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面，并沒有絕對(duì)的孰優(yōu)孰劣之分，關(guān)鍵在于把握好平衡，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、教書育人相結(jié)合，既出“成績(jī)”又出“人才”。

從這“兩個(gè)不同”可以看出，同“主科”老師相比，“副科”老師擔(dān)任班主任有其“比較優(yōu)勢(shì)”。“主科”老師雖然課時(shí)多，與學(xué)生接觸的頻率高，但由于教學(xué)任務(wù)壓力大，專門用于班級(jí)建設(shè)的時(shí)間和精力相對(duì)有限。“副科”老師雖然課時(shí)較少，但恰恰“專職化”水平比較高，能夠潛下心來了解班級(jí)情況、研究班級(jí)建設(shè)規(guī)律，有更多的精力去聽課觀察，同其他任課教師交流學(xué)生情況，同學(xué)生談心溝通，還可以有針對(duì)性地組織學(xué)生活動(dòng)。筆者正是以這種思路開始了班主任工作，班級(jí)建設(shè)很快步入正軌、打開局面，班級(jí)管理中的各項(xiàng)工作也都高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成，在班級(jí)管理評(píng)比中表現(xiàn)突出，學(xué)生成績(jī)和班級(jí)氛圍都有進(jìn)一步提升。“專職”與“專業(yè)”相輔相成，筆者認(rèn)為，“副科”老師擔(dān)任班主任，從這一角度看更有利于摸索班主任工作的內(nèi)在規(guī)律，更有利于豐富班級(jí)建設(shè)內(nèi)涵、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二.信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任，能夠體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高班級(jí)建設(shè)的現(xiàn)代化和科技化水平

所謂“副科”并非可有可無，而是與“主科”構(gòu)成主體與補(bǔ)充的關(guān)系，都是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的科目。就班主任工作而言，“副科”因其豐富多彩、各有優(yōu)勢(shì)，更能與班主任工作結(jié)合起來，發(fā)揮輔助和推動(dòng)作用。當(dāng)前，信息技術(shù)及其催生的新媒體傳播方式，已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，深刻改變著人們的思維和行為方式，特別是對(duì)青少年有極強(qiáng)的吸引力和影響力。在這一背景下，筆者作為一名信息技術(shù)教師，在班級(jí)建設(shè)中就有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在結(jié)合日常信息技術(shù)教學(xué)，充分讓現(xiàn)代化的信息手段走進(jìn)課堂，在傳統(tǒng)班級(jí)建設(shè)模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步突破時(shí)空上、心理上的距離，豐富師生溝通的的手段，提高學(xué)生表達(dá)的意愿，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息的分析，創(chuàng)造更有“現(xiàn)代感”和“科技味兒”的教育環(huán)境、班級(jí)環(huán)境。

第一，搭建溝通交流“信息高速路”。依托新技術(shù)產(chǎn)生的新的溝通交流方式，對(duì)學(xué)生有著天然的吸引力，能夠很大程度上提高學(xué)生的溝通意愿，拉近教師與學(xué)生距離。比如，目前青少年群體普遍存在不愿主動(dòng)溝通的現(xiàn)象，農(nóng)村地區(qū)的孩子尤其明顯。筆者起初也受這一問題困擾，但逐漸發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生愿意在課余時(shí)間通過手機(jī)說一些事情和心里的想法，就幫助大家注冊(cè)了微信，并與每個(gè)人都成為微信朋友。經(jīng)過筆者一段時(shí)間的主動(dòng)聯(lián)系，這一方式收到了意想不到的效果，不僅原本就活潑的學(xué)生與筆者頻繁互動(dòng)，一些性格內(nèi)向、平時(shí)不愛多說話的學(xué)生也慢慢活躍起來，跟筆者的微信交流越來越多。特別是到了周末，筆者的微信更為熱鬧，有時(shí)一天有幾百條的信息交流，有關(guān)于學(xué)習(xí)的，也有關(guān)于班級(jí)事務(wù)和個(gè)人思想的。在此基礎(chǔ)上，筆者感覺一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流還不夠，就組織大家建了微信群，建群之初就向大家提出平等交流、暢所欲言，把微信群當(dāng)做“網(wǎng)上班集體”。每隔1個(gè)月左右，我們要選擇一個(gè)主題，安排1位學(xué)生發(fā)表意見建議，再由大家討論評(píng)議。主題的選擇比較靈活，一般都是結(jié)合當(dāng)時(shí)大家關(guān)心的話題，比如統(tǒng)考成績(jī)的起伏、新近發(fā)生的新聞事件等。

通過這些方式，網(wǎng)上網(wǎng)下兩個(gè)班級(jí)建設(shè)空間有效互動(dòng)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了集體意識(shí)、參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的雙提升，初步形成了個(gè)人參與集體建設(shè)、集體帶動(dòng)個(gè)人提高的局面，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高和全面成長(zhǎng)都發(fā)揮了較好的推動(dòng)作用。

第二，實(shí)現(xiàn)思想教育的“精準(zhǔn)傳播”。思想教育在班級(jí)建設(shè)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，筆者認(rèn)為，好的思想教育不應(yīng)是籠而統(tǒng)之、泛泛而談，而應(yīng)是按圖索驥、有的放矢，真正從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)。筆者利用信息化手段，面向?qū)W生組織了思想調(diào)查，開展了網(wǎng)上互動(dòng)，進(jìn)行了定點(diǎn)信息推送，培養(yǎng)了班級(jí)內(nèi)部的網(wǎng)上“思想領(lǐng)袖”，廣泛收集了思想教育資源，等等。在此著重介紹兩個(gè)做法。一個(gè)是組織“信息化”班會(huì)課。班會(huì)課是學(xué)生思想道德教育的重要平臺(tái)，但如果做得不深入，往往會(huì)流于形式。同其他課程一樣，班會(huì)課也要有主題、有目標(biāo)、有設(shè)計(jì)、有組織。為了開好班會(huì)，筆者一般通過班級(jí)微信群，課前組織小型網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，了解學(xué)生的思想狀況和關(guān)注的話題，以調(diào)查結(jié)果為參照確定班會(huì)主題；課中進(jìn)行實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，引導(dǎo)班會(huì)進(jìn)程；課后組織討論，鞏固教育交流成果，有時(shí)網(wǎng)上討論比課堂討論還要熱烈。另一個(gè)是制作針對(duì)性強(qiáng)的“宣傳片”。筆者與往屆優(yōu)秀畢業(yè)生聯(lián)系，遠(yuǎn)程收集和制作他們的視頻資料，有介紹工作現(xiàn)狀的，有暢談成長(zhǎng)感悟的，有分享學(xué)習(xí)方法的，有勉勵(lì)學(xué)弟學(xué)妹成長(zhǎng)上進(jìn)的。這些資料在課堂上分主題播放，并持續(xù)更新，有條件時(shí)還進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)交流。在這個(gè)“可視化宣傳”過程中，開始是以筆者為主，后來逐漸發(fā)展成學(xué)生們“點(diǎn)菜”，有的學(xué)生還自己聯(lián)系了學(xué)長(zhǎng)并制作視頻，請(qǐng)老師為大家播放。

通過這些方式，學(xué)生思想教育較傳統(tǒng)模式有了一些改進(jìn)，一是提高了針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生思想狀況和實(shí)際需求開展教育；二是減少了枯燥性，避免了一人說眾人聽的說教式氛圍，大家能在共同參與中實(shí)現(xiàn)自我思考、互相教育；三是增強(qiáng)了系統(tǒng)性，學(xué)生思想教育不能一蹴而就，信息技術(shù)既能夠幫助選取和確定主題，也能夠幫助留存和分析資料，從而在一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年里組織前后聯(lián)系、相互銜接的思想教育。

第三，搭建家校共建的“網(wǎng)上家園”。要建設(shè)好班集體，單憑班主任一人和學(xué)校一方的力量還不夠，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，形成教育合力。為此，筆者搭建了家校教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一方面全方位收集學(xué)生在校表現(xiàn)情況，制作成集圖片、聲音、視頻、文字于一體的展示課件，讓家長(zhǎng)更及時(shí)全面地了解孩子在校的學(xué)習(xí)與生活，更加深入地關(guān)注解孩子，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)；另一方面充分聽取家長(zhǎng)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)思想情況和提出的意見建議，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教、家校共建。筆者所在地區(qū)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是留守學(xué)生不斷增多，許多家長(zhǎng)都外出工作，很難隨時(shí)了解學(xué)生在校情況，這既帶來班主任與家長(zhǎng)溝通的極大不便，也造成留守學(xué)生的情感缺失。有了這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，再配合其他的溝通交流手段，比較有效地突破了時(shí)間空間的限制，把學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)緊密地聯(lián)系在一起，成為大家共同的“網(wǎng)上家園”，對(duì)穩(wěn)定學(xué)生情緒、完善學(xué)生人格發(fā)揮了一定作用。

筆者試圖通過這些嘗試，建立更具有時(shí)代氣息的新型班級(jí)教育與管理模式，這一努力也顯現(xiàn)出一些效果，得到大家認(rèn)同并在全校推廣。探索還是初步的，信息技術(shù)也僅是諸多“副科”之一，如何更好地發(fā)揮“副科”教師在班主任工作中的作用，還需要更加豐富的實(shí)踐。