以思辨為導(dǎo)向的大學(xué)英語角改革

張子恒

1.引言

一直以來，英語角作為比較傳統(tǒng)的一種輔助教學(xué)活動(dòng)，在各大高校的英語教學(xué)中扮演了一個(gè)很重要的角色，因其既可以鍛煉聽說能力又能培養(yǎng)社交能力的特殊性質(zhì)成為學(xué)生們鍛煉綜合英語素質(zhì)能力十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而正因其不同于課堂教學(xué)模式的特殊性，存在著很多的不確定因素。例如所謂的“門檻高”“要求高”等讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生望而卻步的標(biāo)簽，并且其趣味性和教學(xué)性質(zhì)一直很難得到良好的平衡，也很難惠及大部分以英語作為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生。根據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本要求，思辨力是學(xué)生綜合語言素質(zhì)的極其重要的一環(huán)。那么什么是思辨力？而思辨力對(duì)于語言學(xué)習(xí)又有什么作用呢？北京外國(guó)語大學(xué)的孫有中教授（2015）在其《外語教育與思辨能力培養(yǎng)》一文中對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行了闡述并給出了相應(yīng)的解答。所謂思辨力，在情感態(tài)度層面指：勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理。在認(rèn)知技能層面指：能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，思辨力可以通過對(duì)跨文化問題的探究而有效提升，跨文化能力則可以通過思辨力的提升而提升，兩者相互促進(jìn)，相得益彰；思辨力發(fā)展有賴于自主學(xué)習(xí)，思辨力可以通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，并最終促進(jìn)自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的形成；思辨力的發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)思維向高級(jí)思維發(fā)展的過程，必須運(yùn)用思辨的標(biāo)準(zhǔn)一以貫之地訓(xùn)練思維的各要素，使良好的思維習(xí)慣成為第二本能。無疑英語角正是這樣一個(gè)結(jié)合跨文化交流以及自主學(xué)習(xí)兩大元素的平臺(tái)，本項(xiàng)目將對(duì)英語角的改革與創(chuàng)新進(jìn)行研究，致力于將思辨，競(jìng)技等有利于學(xué)生發(fā)展綜合語言素質(zhì)的元素融入進(jìn)英語角中。從而達(dá)到讓英語角能夠有更多的受眾，更深的意義，更遠(yuǎn)的影響。

1.1 現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)英語角主要停留在兩種不同的模式上，一是類似于講座的模式，外教在臺(tái)上根據(jù)一個(gè)主題展開介紹和講演，幾乎與上課沒有區(qū)別，少有的互動(dòng)也只是存在于個(gè)別學(xué)生與外教之間，很難讓其他參與的同學(xué)得到鍛煉。而且外教的性格不同也導(dǎo)致了有的英語角能有一些互動(dòng)，有的英語角卻只是在像在上課。一來二去參與的同學(xué)越來越少，同學(xué)們的熱情也慢慢在消退。因此英語角急需改革創(chuàng)新才能再次燃起真正的活力。二是過度散漫，沒有一個(gè)良好的組織環(huán)境，大家各干個(gè)的，英語角的教學(xué)意義難以得到體現(xiàn)。且根據(jù)學(xué)生們的反饋資料來看，還存在有學(xué)生“無話可說”“沒興趣”等問題。

2.文獻(xiàn)綜述

山西大學(xué)劉海亮教授（1998）通過分析英美社會(huì)語言學(xué)家的理論指出，交際分類中信息性交際談話目的明確，模式固定，有很大的預(yù)測(cè)性；而人們?nèi)粘Ｉ钪械恼勗捲趦煞N不同文化背景、母語的交流中，預(yù)見性低，容易發(fā)生誤解，個(gè)中的規(guī)律繁多，妨礙學(xué)生與人交流的主觀能動(dòng)性。解決這一問題的方法便是授予學(xué)生不同的語言套話，使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)不同的語言情況，而英語角提供了社團(tuán)型任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生吸取不同的語言套話，以確保語言的正確性和流暢性便不再特別困難。

首都師范大學(xué)的付培立老師（2008），在《英語角對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的輔助作用》一文中結(jié)合其所在學(xué)校的英語角發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)英語角這一教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了分析及建議。認(rèn)為對(duì)于英語角活動(dòng)的組織與實(shí)施，首先是活動(dòng)準(zhǔn)備方面，話題的選擇要注意多樣性和適合的參與者；要結(jié)合不同時(shí)期的社會(huì)熱點(diǎn)，如奧運(yùn)會(huì)等。其次，作者建議活動(dòng)每周一次，以吸引同學(xué)們的參與。最后作者建議每月都要對(duì)英語角活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的活動(dòng)。

華中科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的劉暢老師（2013）也在其《大學(xué)校園英語角建設(shè)的指導(dǎo)原則和實(shí)施策略》一文中提出了如：保證外籍教師或留學(xué)生每周參與；動(dòng)員本校英語教師輪流參與；建立學(xué)生參與英語角活動(dòng)的考評(píng)機(jī)制；提供資金以及硬件設(shè)施的保證等行之有效的建議，對(duì)如今高校英語角的改革具有重要啟示。

這些都與本項(xiàng)目的部分理念不謀而合，以上三者都對(duì)學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的探討，但并未明確提及對(duì)學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，和思辨力在語言學(xué)習(xí)中所扮演的作用。

語言學(xué)習(xí)絕不是一板一眼的，僅靠簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)是不可能真正地掌握一門語言的精髓，任何學(xué)習(xí)都需要思辨，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行反思，并能用批判的眼光去看待。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的阮全友教授（2012）在其《構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架》一文中，提及了關(guān)于思辨力培養(yǎng)的三個(gè)部分：批判性的語言輸入，批判性的信息處理，批判性的語言輸出。這三個(gè)部分無一離開批判性三個(gè)字，這三個(gè)字在獨(dú)立學(xué)習(xí)中是很難發(fā)揮作用的，必須借助合作學(xué)習(xí)的形式才能產(chǎn)生最大功效。英語角作為一個(gè)群體學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此非常適合用作發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生思辨力的一個(gè)平臺(tái)。文秋芳（2014）在其研究中提及，外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力并不遜色于其他專業(yè)，除了在日常教學(xué)中重視思辨力的培養(yǎng)外，也不能落下其專業(yè)本身的語言能力以及跨文化交際能力，因此這三者應(yīng)該采用融合式的方法，相互交叉，共同進(jìn)行。另外，文秋芳（2015）也提出過思辨力培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)形式有顯性和隱性兩種模式，顯性即為明確向?qū)W生說明所從事活動(dòng)究竟培養(yǎng)的是思辨力的何種分項(xiàng)技能，隱性即為將思辨力的教學(xué)消融在外語語言能力的培養(yǎng)之中，學(xué)生思辨力的發(fā)展?jié)撘颇?，逐步滲透。文秋芳（2015）認(rèn)為對(duì)大學(xué)生來說，通常顯性的比隱性效果好，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控的能力。對(duì)于這一點(diǎn)，本項(xiàng)目也會(huì)在具體實(shí)踐當(dāng)中做出與實(shí)際情況相符的調(diào)整措施。

3.大連外國(guó)語大學(xué)英語學(xué)院英語角活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐

3.1 活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念

根據(jù)孫有中教授（2015）提出的理念，與培養(yǎng)思辨力產(chǎn)生直接交集的主要是跨文化能力以及自主學(xué)習(xí)能力，因此，根據(jù)情況配合外教以及留學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動(dòng)的自由度是很有必要的。另外，劉曉民（2013）也曾在其《論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建》一文中，提出了四點(diǎn)關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建模式：營(yíng)造課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問；依托課程內(nèi)容，知識(shí)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合；加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)；改革評(píng)測(cè)方式，發(fā)揮形成性評(píng)估作用。因英語角并不屬于正規(guī)教學(xué)活動(dòng),不存在相應(yīng)的評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)，因此，本項(xiàng)目根據(jù)前三點(diǎn)以及孫有中教授（2015）的理念,嘗試性地在英語角活動(dòng)當(dāng)中加入以下元素：（1） 不設(shè)常駐指導(dǎo)教師，每一期都更換嘉賓，盡量為學(xué)生提供相對(duì)自主的條件；（2）擴(kuò)大外籍嘉賓陣容，隨機(jī)組合，營(yíng)造良好的跨文化交際氛圍；（3）設(shè)置主持人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身見解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論；（4）根據(jù)每一期主題提供相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使其與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合；（5）設(shè)置即興展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生思維。

3.2 實(shí)踐中期效果報(bào)告

根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念，本項(xiàng)目特結(jié)合時(shí)事，完成了一系列諸如以下兩期英語角的組織策劃：

2017年11月2日，因正值萬圣節(jié)，本項(xiàng)目以此為主題，除外教以外還邀請(qǐng)到了幾位美國(guó)以及日本的留學(xué)生，為學(xué)生們提供了良好的跨文化交際環(huán)境。活動(dòng)內(nèi)容如下：首先由外教向大家介紹萬圣節(jié)的文化背景，即知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。緊接著每個(gè)組都被提供了一幅與萬圣節(jié)相關(guān)的圖片，大家根據(jù)圖片來講述故事，此為即興展示環(huán)節(jié)。最后是極具創(chuàng)意性的趣味裝扮環(huán)節(jié)，同學(xué)們自行分組設(shè)計(jì)節(jié)日裝扮，此環(huán)節(jié)更是拓展了學(xué)生的想象能力。在最后，由所有人評(píng)選出一個(gè)最佳裝扮，并由主持人贈(zèng)與該組相應(yīng)獎(jiǎng)品。

2018年3月13日，適逢愛爾蘭國(guó)慶日“圣帕特里克節(jié)”，為了讓同學(xué)們能夠更加深刻地體會(huì)來自這個(gè)碧綠島國(guó)的風(fēng)情，也為承接大連外國(guó)語大學(xué)愛爾蘭研究中心正式成立不久的氛圍。本項(xiàng)目特聯(lián)合英語學(xué)院愛爾蘭研究課程負(fù)責(zé)教師以及來自英國(guó)的外籍教師，從多方位為學(xué)生們展開了一場(chǎng)妙趣橫生的異域文化體驗(yàn)之旅?；顒?dòng)內(nèi)容除分享知識(shí)之外，為了讓參與的學(xué)生得到更好的鍛煉，特加入了愛爾蘭詩歌分享以及經(jīng)典影視之聲配音的環(huán)節(jié)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表見解?，F(xiàn)場(chǎng)反響強(qiáng)烈，效果顯著。

本課題項(xiàng)目經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的運(yùn)行，使英語角在學(xué)院內(nèi)乃至整個(gè)學(xué)校收獲了良好的效果與聲譽(yù)。通過微信平臺(tái)的宣傳以及一系列針對(duì)新生的宣講，英語角活動(dòng)的知名度正在不斷擴(kuò)大，達(dá)到了目前為止已按照計(jì)劃舉辦的英語角每一期都爆滿的情況。

3.3 問卷設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目依據(jù)以上設(shè)計(jì)理念以及（2017年9月—2018-3月）每一期大連外國(guó)語大學(xué)英語學(xué)院英語角的現(xiàn)場(chǎng)參與，觀察，訪談，于2018年4月制作了問卷，并隨機(jī)向在校大學(xué)生發(fā)放問卷收集數(shù)據(jù)。問卷中的14個(gè)問題涵蓋英語角活動(dòng)的各個(gè)方面，例如活動(dòng)形式，氛圍情況，以及對(duì)思辨、競(jìng)技元素的探討。分為單選，多選，以及一道排序題，一道簡(jiǎn)答題。共收回有效問卷183份。

3.4 數(shù)據(jù)分析和討論

從收集回來的問卷來分析，“您參加英語角的次數(shù)”這一項(xiàng)，43%的學(xué)生參加的次數(shù)為1～2次；20%的學(xué)生參加的次數(shù)為3～4次；37%的學(xué)生參加的次數(shù)為4次以上，這說明英語角活動(dòng)從當(dāng)初一度被忽略已經(jīng)漸漸回到了學(xué)生們的視線中，并且參與的人數(shù)以及次數(shù)有了巨幅的提升。問題“您認(rèn)為目前英語角的氛圍如何”一項(xiàng)中，22.4%的學(xué)生選擇了“很好”；46.45%的學(xué)生選擇了“較好”；25.68%的學(xué)生選擇了“一般”；5.46%的學(xué)生選擇了“較差”。這說明英語角的改革也在一步一步的向前推進(jìn)，已有大部分學(xué)生能夠融入進(jìn)英語角的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。

從問題“您認(rèn)為目前英語角活動(dòng)的難易程度如何”中，4.37%的學(xué)生選擇了“困難”；21.86%的學(xué)生選擇了“較難”；65.57%的學(xué)生選擇了“一般；”8.2%的學(xué)生選擇了“容易”。這說明大部分學(xué)生已經(jīng)不再因懼怕所謂的英語角“門檻高”而望而卻步了，與之相反，更多的學(xué)生愿意選擇走近英語角，嘗試提升自己。

另外，在問題“您認(rèn)為在英語角活動(dòng)中加入思辨元素（如小型辯論，頭腦風(fēng)暴等）是否對(duì)您的英語學(xué)習(xí)有幫助？”61.75%的學(xué)生選擇了“很有幫助”；32.24%的學(xué)生選擇了“一般”；6.01%的學(xué)生選擇了“很少”。從項(xiàng)目啟動(dòng)前思辨元素被忽略到項(xiàng)目中后期成型，本組數(shù)據(jù)說明了本項(xiàng)目進(jìn)行的改革是成功的，但仍有提升的空間。

3.5 存在問題及對(duì)策

（1）需繼續(xù)加大宣傳力度以及加強(qiáng)活動(dòng)形式的多樣化

根據(jù)收集的問卷來分析，“是否為英語專業(yè)”這一項(xiàng)，參與問卷調(diào)查的有77.6%的學(xué)生是來自英語專業(yè)，22.4%的學(xué)生來自非英語專業(yè),這說明本項(xiàng)目正向著跨專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)的方向發(fā)展,但非英語專業(yè)學(xué)生占比不大,這說明活動(dòng)的限制性還是存在的，還需進(jìn)一步宣傳以打破院系專業(yè)之間的隔閡。

除此之外，根據(jù)問題“您認(rèn)為怎樣能引起學(xué)生對(duì)英語角的興趣”的反饋，有76.5%的學(xué)生選擇了“加入多種形式的活動(dòng)內(nèi)容”；73.22%的學(xué)生選擇了“適時(shí)舉辦大型特別主題活動(dòng)”；40.44%的學(xué)生選擇了“注重前期宣傳推廣”；1.64%的學(xué)生選擇了“其他”選項(xiàng)并表示增加活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)力度。由此可以看出大部分同學(xué)更注重的是活動(dòng)內(nèi)容本身的質(zhì)量，但前期的宣傳推廣也需要跟上。

（2）需擴(kuò)大嘉賓陣容，適當(dāng)增加英語專業(yè)教師參加的次數(shù)

從“您參加英語角的原因”這一問題中，84.15%的學(xué)生選擇了“鍛煉口語，提高自身語言能力”；59.56%的學(xué)生選擇了“近距離接觸外教或留學(xué)生”；37.7%的學(xué)生選擇了“結(jié)識(shí)新伙伴”。這顯示出了英語角活動(dòng)在學(xué)生們的心中更重要的是能力的培養(yǎng)。另，從問題“除外教以外，您是否希望有英語專業(yè)課教師參與英語角”中，72.13%的學(xué)生選擇了“是”，27.87%的學(xué)生選擇了“否”，可以看出很有必要適當(dāng)增加以外教，留學(xué)生為主的嘉賓人數(shù),同時(shí)根據(jù)情況邀請(qǐng)同學(xué)們喜愛的英語專業(yè)課教師前來為大家指點(diǎn)迷津。

（3）繼續(xù)增加活動(dòng)中的思辨元素

為深入了解學(xué)生們對(duì)思辨力的理解，項(xiàng)目組特設(shè)置了一道簡(jiǎn)答題“您認(rèn)為在日常英語學(xué)習(xí)中，思辨力所扮演的角色是什么樣的？例如：思辨力能幫助您更客觀的解決所遇到的問題?！蓖瑢W(xué)們對(duì)于思辨力的看法不一，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，項(xiàng)目組提取出了出現(xiàn)頻率最高的前三個(gè)關(guān)鍵字，分別為“思維”“邏輯”“解決”“分析”“理性”。這說明大部分學(xué)生了解思辨力在學(xué)習(xí)中所起的作用。

另外關(guān)于問題“請(qǐng)您為思辨力，口語能力，社交能力在自己參加英語角活動(dòng)中所得到的鍛煉程度比例進(jìn)行排序”，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，三者得分依次序分別為口語能力2.5分，社交能力1.72分，思辨力1.46分。這說明本項(xiàng)目仍存在提高的空間，活動(dòng)中的思辨元素仍不夠多，存在部分同學(xué)并未發(fā)覺活動(dòng)中的思辨元素，同時(shí)也證明了顯性的思辨力培養(yǎng)模式更適合大學(xué)生?？梢钥紤]適當(dāng)增加如上題中“小型辯論，頭腦風(fēng)暴”等既能鍛煉思維又能激發(fā)活動(dòng)熱情的環(huán)節(jié)，并提前說明設(shè)置環(huán)節(jié)的目的。

4.結(jié)語

經(jīng)過接近一年的項(xiàng)目實(shí)踐，本項(xiàng)目主導(dǎo)的英語角活動(dòng)獲得了各方贊譽(yù)，也吸引了其他院系以及各國(guó)留學(xué)生的參與，成效顯著，成為院系的招牌活動(dòng)。另外，項(xiàng)目組成員一致認(rèn)為仍需繼續(xù)完善改進(jìn)各項(xiàng)措施，及時(shí)解決隨時(shí)可能出現(xiàn)的問題，以期能為更多的學(xué)生創(chuàng)造良好的，鍛煉語言，思維能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用以及創(chuàng)新能力。