如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育

陳紅美

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵1]其中，提高綜合文化素養(yǎng)就需要在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)素質(zhì)和人文教育，而審美教育是素質(zhì)和人文教育的重要組成部分。

然而，在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的壓力以及其他功利因素的驅(qū)使下，大部分英語(yǔ)教學(xué)忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言之美、教學(xué)藝術(shù)之美和學(xué)生的審美需求，片面地側(cè)重傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，講解聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的應(yīng)用技能，教學(xué)往往駐足于“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)識(shí)常態(tài)。這樣的教學(xué)，枯燥乏味，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不能滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的審美需求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)，它本身體現(xiàn)了教學(xué)形式與內(nèi)容之美。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審美教育，深入挖掘教學(xué)中美的元素，向?qū)W生展示各種美的現(xiàn)象，并設(shè)置相關(guān)審美教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美，最終能表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，使審美教育能夠滲透并貫穿到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的審美意識(shí)

1.審美教育的定義和功能

審美教育又可以稱(chēng)之為美育或美感教育，它是一種以情動(dòng)人的美的教育，是一種作用于知情意的能力教育，是對(duì)人的全面塑造[2]。從表層方面來(lái)看，審美教育的性質(zhì)是通過(guò)審美活動(dòng)，豐富人、特別是青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使他們的身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)習(xí)過(guò)程更富有節(jié)奏，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的內(nèi)容豐富充實(shí)、充滿(mǎn)快樂(lè)。從深層上說(shuō)，審美教育是完善人生、強(qiáng)化人格、提高受教育者綜合素質(zhì)的重要方式。

審美教育的功能多種多樣，其最基本的功能在于五個(gè)方面：1）通過(guò)大量的形象材料和形象手段，使人的感覺(jué)力在不斷的訓(xùn)練中得到滿(mǎn)足和提高。2）豐富的、高質(zhì)量的審美活動(dòng)，能在很在程度上訓(xùn)練、滋養(yǎng)、提高人的想象力。3）高質(zhì)量的審美過(guò)程，促使人類(lèi)在心靈中形成一個(gè)博大和豐富的精神時(shí)空。4）通過(guò)體驗(yàn)和剖析審美對(duì)象所激發(fā)的豐富情感，可以培養(yǎng)人豐富而健康的情感。5）通過(guò)審美活動(dòng)中的種種創(chuàng)新求異現(xiàn)象，能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.融入審美教育的可行性

2.1 符合學(xué)習(xí)主體的審美需求。

馬斯洛認(rèn)為，人作為一個(gè)有機(jī)整體具有多種動(dòng)機(jī)和需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要,其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是個(gè)體追求真、善、美，并最終塑造完美人格的內(nèi)在需求[3]。而欣賞美和創(chuàng)造美是自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)，審美活動(dòng)是自我實(shí)現(xiàn)需要滿(mǎn)足的必要途徑。審美活動(dòng)的形象性、無(wú)直接功利性、超時(shí)空性、主客體交融性，使之對(duì)完美人格的創(chuàng)造，具有極其重要的意義。審美活動(dòng)成為人的一種基本的生存方式。

作為審美主體的當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育提供了可能性。隨著信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生主動(dòng)自我關(guān)注和自我探索的內(nèi)在動(dòng)力增強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)增加，形象思維、抽象思維與概括能力都達(dá)到人生中的頂峰，具有強(qiáng)烈的審美需求。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育，符合當(dāng)代大學(xué)生欣賞美和追求美的心理需求。

2.2 符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律

從哲學(xué)的角度來(lái)看，美是具體事物的組成部分，是具體的環(huán)境、現(xiàn)象、事情、行為、物體對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展具有的功利性能、正面意義和正價(jià)值，是個(gè)人在接觸具體事物的過(guò)程中，受其作用、影響和刺激時(shí)產(chǎn)生愉悅、滿(mǎn)足等美好感覺(jué)的原因。人有保持自我的本能需求，而保持自我分為保持自我的完整性以及豐富的感官活性。美一旦與這個(gè)需求偕同，將與個(gè)體產(chǎn)生深層次共鳴，產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的美感，而具有美感的認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知主體而言更容易接受。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育是一種知覺(jué)的完形，是保持學(xué)習(xí)者自我的完整性以及豐富的感官活性的重要途徑，是人們對(duì)客觀(guān)世界的非功利的認(rèn)知，故它能讓認(rèn)知主體全面地、客觀(guān)地、本質(zhì)地把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入審美教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到美的作用、影響和刺激，產(chǎn)生一種愉悅、滿(mǎn)足等美好的感覺(jué)，這符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知規(guī)律的需求。

2.3 審美教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互為促進(jìn)關(guān)系。

一方面，作為一種特殊的藝術(shù)形式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的審美元素，如：英語(yǔ)語(yǔ)言本身的形態(tài)美、語(yǔ)音美、韻律美以及意美；英語(yǔ)教材內(nèi)容中豐富的情感美、意境美、思想美以及文化美；英語(yǔ)教學(xué)展現(xiàn)出的形式美，如：張弛有度的教學(xué)節(jié)奏美、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整秩序美、多媒體平臺(tái)運(yùn)用于教學(xué)中產(chǎn)生的直觀(guān)形象美、生動(dòng)美、情感美、恢諧美等。在教學(xué)中，教師深入挖掘?qū)徝涝?，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和主動(dòng)表達(dá)美的能力，是實(shí)現(xiàn)審美教育育人目標(biāo)的有力保障。

另一方面，21世紀(jì)以來(lái)，英語(yǔ)逐漸成為學(xué)生放眼世界、開(kāi)拓國(guó)際視野的橋梁和工具。熟練并掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能已成為對(duì)21世紀(jì)人才的基本要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也成為了高校人才素質(zhì)教育中重要的組成部分。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師多注重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等具體知識(shí)點(diǎn)的講授，片面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力。這樣的教學(xué)模式和內(nèi)容枯燥無(wú)味，嚴(yán)重地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，融入審美教育，開(kāi)展各類(lèi)審美活動(dòng)，學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，去體味和領(lǐng)悟出作品中的語(yǔ)言美、情感美、文化美以及思想意境美，完善自己的人格，樹(shù)立積極向上的情感態(tài)度。正確的情感態(tài)度是學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力保障。同時(shí)，審美教育內(nèi)容的滲入，使得語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用交際功能與審美價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，豐富并延伸了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的審美性，從而更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)提高教學(xué)成效。

3.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育的有效途徑

成功的教學(xué)是美的、和諧的。美的教學(xué)是教學(xué)優(yōu)化的集中表現(xiàn)，在審美教學(xué)中，教師應(yīng)該按照美的規(guī)律和原則組織英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和主動(dòng)表達(dá)美的能力[4]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育的實(shí)質(zhì)是深入挖掘教材中蘊(yùn)含的審美元素，運(yùn)用具有審美性的教學(xué)方法和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美并創(chuàng)造美。在本文中，筆者僅以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》為例，探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育的有效途徑。

3.1 課前挖掘發(fā)現(xiàn)美

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，美無(wú)處不在，但我們往往缺少發(fā)現(xiàn)這門(mén)學(xué)科之美的眼睛，或者不知道怎么樣去發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候我們需要一個(gè)指導(dǎo)，去教會(huì)我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)這些美好，獲得美的享受和愉悅，啟迪美的心靈。因此，在進(jìn)行新課教學(xué)之前，教師應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)挖掘美、發(fā)現(xiàn)美并初步識(shí)美。

3.1.1 設(shè)置審美任務(wù)單。任務(wù)單主要作用是向?qū)W生提出學(xué)習(xí)活動(dòng)的“認(rèn)知要求”和“方法指導(dǎo)”。一份審美任務(wù)單，對(duì)于指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主審美學(xué)習(xí)起著重要的作用，能將學(xué)生“盲目的”審美學(xué)習(xí)“收斂”到課程教學(xué)的審美目標(biāo)上來(lái)。筆者通常根據(jù)課文具體內(nèi)容，在Moodle平臺(tái)上設(shè)置各單元課文的審美任務(wù)單，供學(xué)生以小組單位討論完成，并上交小組討論報(bào)告。任務(wù)單多要求學(xué)生從詞匯美、句式美、修辭美、文化美以及意境美等多個(gè)方面著手討論挖掘課文中的美，并在審美報(bào)告里明確審美對(duì)象、相關(guān)實(shí)例以及美之原由。

3.1.2 構(gòu)建審美資源庫(kù)。審美資源指的是教材篇章中客觀(guān)存在的一切可被師生用作審美對(duì)象的素材。在課堂進(jìn)行審美教育之前，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文中的審美素材，以碎片化的形式，制作成微課件或微視頻，上傳至moodle平臺(tái)，構(gòu)建出與教材課文配套的審美資源庫(kù)，以指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)美。如：筆者結(jié)合Unit 6 Text A Sunday in the Park課文主題，編輯微視頻，展示坐公交車(chē)、就餐、過(guò)馬路等不同場(chǎng)景中的文明禮儀；結(jié)合語(yǔ)言美，制作微課件，講析非人稱(chēng)主語(yǔ)句、擬人句、形容詞作狀語(yǔ)等名型帶來(lái)的修辭之美；結(jié)合Para.1制作微課件，分析場(chǎng)景描寫(xiě)之細(xì)節(jié)美等。

3.2 課中體驗(yàn)欣賞美

課堂審美教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)并開(kāi)展有效的審美活動(dòng)幫助學(xué)生識(shí)美、知美、樂(lè)美、學(xué)美、賞美，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)和能力。

3.2.1 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)入審美狀態(tài)。導(dǎo)入（Lead-in)是教師在傳授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)建立與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，將學(xué)生帶入新知準(zhǔn)備狀態(tài)的首要教學(xué)環(huán)節(jié)。新穎而巧妙的導(dǎo)入猶如一段好樂(lè)章的序曲，能起到吸引注意、 立疑激趣、滲透主題、帶入情景、振奮精神的作用，能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，有助于取得良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)運(yùn)用各種能刺激學(xué)生直覺(jué)感官和形象思維的具有審美性的導(dǎo)入法，如實(shí)物、繪畫(huà)、歌曲賞析、原版電影片段欣賞、肢體語(yǔ)言、優(yōu)美散文或詩(shī)歌等各種導(dǎo)入法，使學(xué)生自然地進(jìn)入一種審美狀態(tài)。如：Unit 3 Text A A Time for Memories課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用視頻剪輯和拼接技術(shù)，將經(jīng)典英文電影“阿甘正傳（Forrest Gump)”中有關(guān)母愛(ài)的片段拼接成短片，供學(xué)生欣賞討論，原汗原味的英語(yǔ)之美，聲音和影像結(jié)合產(chǎn)生的直觀(guān)、生動(dòng)形象之美，感人至深的情感之美等無(wú)時(shí)不刻在陶冶著學(xué)生的情操，使在審美愉悅中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2.2 在朗讀中體驗(yàn)音韻美。英語(yǔ)中，升降調(diào)、連讀、爆破、重音、次重音、弱讀音、停頓交錯(cuò)等讀音規(guī)則以及語(yǔ)言中蘊(yùn)含的句式變化、情感起伏、語(yǔ)氣強(qiáng)弱等因素使英語(yǔ)讀起來(lái)具有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，如流水流暢的節(jié)奏美。如：Unit4 TextA“The Doctor’s Son”中，詞匯豐富多彩、句式多種多樣、對(duì)話(huà)情感豐滿(mǎn)、長(zhǎng)短句錯(cuò)落有致、場(chǎng)景描寫(xiě)生動(dòng)優(yōu)美。學(xué)生只有通過(guò)聲情并茂地、入情入境地大聲朗讀、用心體會(huì)才可真切地感受到語(yǔ)言的節(jié)奏美和情感波動(dòng)美。在具體的朗讀過(guò)程中，筆者為誦讀音頻材料配置舒緩溫柔的背景音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地模仿有聲材料，點(diǎn)重音、標(biāo)意群、畫(huà)升降符號(hào)、揣摩純正語(yǔ)調(diào)的韻味、體味課文中的情感美。

3.2.3 在視聽(tīng)中感受意境美。意境是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間。教材課文中，作者運(yùn)用大量生動(dòng)的語(yǔ)言描述了一幕幕生動(dòng)的場(chǎng)景，構(gòu)置出一幅幅栩栩如生的畫(huà)面，使讀者身臨其境般觸景生情，深入體會(huì)到情景溢出的意美。比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)，視聽(tīng)教學(xué)借助具體生動(dòng)的表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的情緒感染力,可以更有效地呈現(xiàn)課文中的意境美。如：在Unit 7 Text A A Salor’s Christmas Gift中，筆者根據(jù)故事的五個(gè)場(chǎng)景，即：在路上(Para.1);賣(mài)花婦進(jìn)入餐廳前(Paras.2-5);賣(mài)花婦與鋼琴演奏者 (Paras.6-10);美國(guó)水手(Paras.11-16); 圣誕狂歡(Paras.17-21)編輯成集圖像、字幕、聲音為一體的四個(gè)英語(yǔ)微視頻，其中視頻中的圖像源于多媒體課件中的漫畫(huà)；字幕為篇章中關(guān)鍵性?xún)?yōu)美的表現(xiàn)力較強(qiáng)的語(yǔ)句；聲音剪輯于課文配套誦讀音頻材料。在視聽(tīng)過(guò)程中，視頻中的的聲音、畫(huà)面、色彩等不斷刺激學(xué)生的各種感官，提高其審美感官的活躍性，讓學(xué)生在特定的視聽(tīng)環(huán)境中感知生動(dòng)的語(yǔ)言和情節(jié)、展開(kāi)豐富想象力，將篇章中的場(chǎng)景幻化為成新的審美形象。生動(dòng)的畫(huà)面、豐滿(mǎn)的人物，扣人心弦的情節(jié)，使學(xué)生由景生情，深刻地體會(huì)到愛(ài)具有感染力，使人感動(dòng)溫暖；行善是善待和尊重他人；懷感恩之心使人快樂(lè)等美的意境，從而陶冶了情操，升華了心靈。

3.2.4 在討論中體會(huì)情感美。我國(guó)著名教育家蔡元培先生早在幾十年以前就說(shuō)過(guò)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶情感為目的者也?！盵5]可見(jiàn)，激發(fā)陶冶學(xué)生的情感，使其對(duì)作品中包含的情感產(chǎn)生共鳴是教學(xué)活動(dòng)中的重要目標(biāo)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，人類(lèi)具有喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、懼、惡、欲等本能情感，也有親情、友情、愛(ài)情、師生情等基礎(chǔ)情感。仔細(xì)分析課文 Unit 3 Text A A Time for Memories，不難發(fā)現(xiàn)字里行間中充滿(mǎn)著濃濃的親情。在教學(xué)中，筆者以“親情”為切入點(diǎn)，結(jié)合課文中的五個(gè)場(chǎng)景，設(shè)置相應(yīng)的五個(gè)討論話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生投入真摯的情感，借助想象力，感受場(chǎng)景動(dòng)人畫(huà)面，挖掘出情感美的語(yǔ)言描述細(xì)節(jié)，品味女兒即將出嫁時(shí)，母親的歡喜、惆悵之情；面對(duì)死亡時(shí)，母親的依戀、恐懼之情；面對(duì)兒子婚訊時(shí)，作者的自豪、感動(dòng)、欣慰之情。通過(guò)討論，學(xué)生體驗(yàn)到親情溫馨之美、母愛(ài)體貼入微之美，最終感受到愛(ài)的延續(xù)，升華了情感，滋養(yǎng)了心靈。

3.2.5 在對(duì)比中欣賞詞句美。在英語(yǔ)中，形形色色的詞匯、句型和修辭手段使英語(yǔ)在表意方面呈現(xiàn)出邏輯的、生動(dòng)的意美。教材課文中大量的詞句都蘊(yùn)含著意美。如：the city noises came muffled through the trees in the park.句中，came muffled through the trees賦予the city noise生命內(nèi)涵，該非人稱(chēng)主語(yǔ)抹上了擬人（Personification）色彩，使生動(dòng)活潑的意境躍然紙上。比喻、擬人、委婉語(yǔ)、排比等修辭手段的運(yùn)用豐富了竟境。筆者通常讓學(xué)生在對(duì)比中賞析詞句表達(dá)的意境美。如：在賞析英語(yǔ)句“......when Mother brought me to this spot under the tree and told me about the facts of life.”（ Unit 3 Text A ）時(shí)，筆者將 the facts life換成 “the details of sex and how babies are born”(性知識(shí)），啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)原句中委婉語(yǔ)修辭手法呈現(xiàn)出的溫婉、文雅、含蓄之美。

3.3 課后延伸創(chuàng)造美

延伸創(chuàng)造美是審美的效應(yīng)階段，也是審美教育的重要目標(biāo)。教師應(yīng)該在課后設(shè)置一系列語(yǔ)言輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)延伸并創(chuàng)造美。如故事接龍、角色扮演、課文誦讀音頻錄制、微電影制作、配音活動(dòng)、課文故事續(xù)寫(xiě)、故事主題寫(xiě)作、優(yōu)美句式或段落仿寫(xiě)、優(yōu)美段落翻譯等任務(wù)都可以使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文中蘊(yùn)含的意境美、情感美以及語(yǔ)言美，從而延伸美創(chuàng)造美。如：在Unit 3 Text A A Time for Memories課文教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課后以小組為單位完成五個(gè)片段的角色扮演任務(wù)，分別為：草地聚會(huì)篇；母女談?wù)摮黾奁?；母女談?wù)撋榔凰蓸?shù)下回憶往事篇；兒子告知母親婚訊篇。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步理解課文主題意境和情感，融入自已的審美觀(guān)，運(yùn)用富于感染力的肢體語(yǔ)言，優(yōu)美生動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)以及創(chuàng)新的情節(jié)，延伸并創(chuàng)造了美。同樣，結(jié)合這篇課文中出現(xiàn)的擬人修辭手法，筆者讓學(xué)生以校園景物為素材，以擬人修辭手法寫(xiě)英語(yǔ)段落，如以“風(fēng)”、“橋”、“樹(shù)”等作素材創(chuàng)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自身的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)造出具有擬人審美性質(zhì)的段落，并充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

4.結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育符合學(xué)習(xí)主體的審美需求和認(rèn)知規(guī)律。其實(shí)質(zhì)是，教師在教學(xué)過(guò)程中，融入審美意識(shí)，挖掘?qū)徝涝?，并結(jié)合各種有效的教學(xué)方法和手段，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與審美過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、并學(xué)會(huì)去創(chuàng)造美。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一種存在的喜悅、精神境界的提升，人性的完善和個(gè)人修養(yǎng)的提升，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。