淺談初三古詩詞背誦方法

章 旭

古詩詞以精練的語言、豐富的想象、真摯的情感傳唱千古而不衰，是我們中國(guó)民族文化的精華?！安粚W(xué)詩, 無以言”，“腹有詩書氣自華”，“讀詩使人靈秀”……近年來，《中國(guó)詩詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》等“詩詞熱”更是很好地證明了只一點(diǎn)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，教育是關(guān)鍵一環(huán)。中國(guó)素有“耕讀傳家久、詩書繼世長(zhǎng)”的傳統(tǒng)，古詩詞以其獨(dú)特的魅力構(gòu)成了中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可分割的一個(gè)重要部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是將古詩詞教學(xué)、古詩文誦讀提升到更高層次，讓學(xué)生從古詩文博大精深的藝術(shù)價(jià)值、人文涵養(yǎng)中吸收豐富的民族文化精髓，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，培養(yǎng)其語感，積累語言，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一.初三古詩詞背誦現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，7-9年級(jí)學(xué)生需背誦80篇（段）優(yōu)秀詩文。筆者發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生花了很多時(shí)間和精力在背誦默寫上，但是總有不同程度的失分，或錯(cuò)字別字，或張冠李戴，或無以應(yīng)答。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)沒有興趣；有的在家花時(shí)間背了，但可能屬于死記硬背，默寫時(shí)一緊張，似乎全忘了；還有的因?yàn)樵~義不理解，導(dǎo)致整首詩不明白，背不下來。究其根本，大部分學(xué)生是以完成任務(wù)的心態(tài)去應(yīng)付，只會(huì)死記硬背，效果自然不好，如此循環(huán)，學(xué)生反而容易覺得古詩文的學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)背默會(huì)有些怨言，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)學(xué)生的問題，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)劸唧w的做法和體會(huì)。

二.幾種背誦方法

1.范讀法

這里的讀是指教師的范讀，而不是一味依靠多媒體的范讀。先打動(dòng)自己，才能打動(dòng)學(xué)生，教師抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂地范讀，能喚起起學(xué)生的朗讀愿望。如果教師再帶動(dòng)學(xué)生有感情地跟讀，配上音樂，就能營(yíng)造學(xué)習(xí)古詩文的氛圍?！皶x百遍,其義自見”，通過富有感染力的朗誦，不僅讓學(xué)生體味詩歌的情感底蘊(yùn)，而且感受詩歌鮮明的節(jié)奏感和韻律美，根據(jù)對(duì)偶、押韻等規(guī)律，默出正確的句子。如學(xué)生背誦劉方平的《月夜》時(shí)，有人把“窗紗”背成了“紗窗”，就問他們把“窗紗”換成“紗窗”不可以嗎？不清楚就多讀幾遍，有聰明的學(xué)生一下子就說出來了，不可以，因?yàn)楹颓懊娌谎喉嵙?。古詩詞音韻和諧，只有反復(fù)誦讀，才能真正使學(xué)生在快樂的背誦中有所思，有所得。

2.繪畫法

“詩中有畫，畫中有詩”，詩詞是十分注重形象描繪的，在教學(xué)中往往要將抽象凝練的語言化為栩栩如生的畫面，教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如白居易的《憶江南》“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”“紅”、“綠”二詞都是在直觀的描述花朵和江水的顏色，“日出”、“春來”互文見義，又增強(qiáng)了畫面的色彩美感，于是學(xué)生就能產(chǎn)生對(duì)美景的喜愛，從而理解詩人對(duì)江南的戀戀難忘之情；又如“江碧鳥逾白，山青花欲燃”、“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等句，都明麗如畫。除了美景外，還有一些生活的畫面，背《觀刈麥》時(shí)，“右手秉遺穗，左臂懸敝筐”這一句，學(xué)生經(jīng)常搞不清左右手，還是左右臂，我就問他們，平時(shí)是習(xí)慣性的用右手撿拾東西還是左手?。ㄗ笃沧映猓壳懊嬗惺至?，后面還能是手嗎？詩歌對(duì)仗是不能重字的，那只能是臂了。只要幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，巧妙聯(lián)系實(shí)際，問題就迎刃而解了。

3.吟唱法

古詩詞，本來就是一種便于吟唱的藝術(shù)，教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的韻律溝通起來，如果有可能將詩詞中的“情”化為可作用于聽覺的音律，也有利于學(xué)生感受語言文字的精妙。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，播放王菲的音樂，學(xué)生輕聲跟唱，用舒緩、輕悠的旋律撥動(dòng)學(xué)生的心弦，感受其中的情感；講《詩經(jīng)·蒹葭》時(shí)，欣賞鄧麗君演唱的《在水一方》婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲感受距離和朦朧美；還可以組織學(xué)生看《經(jīng)典詠流傳》，感受用“和詩以歌”的形式將傳統(tǒng)詩詞經(jīng)典與現(xiàn)代流行相融合，讓學(xué)生覺得古詩詞如此美妙。

4.專題劃分法

這種方法正好可以和初三古詩復(fù)習(xí)板塊結(jié)合起來，能夠真正理解鑒賞詩歌，又能達(dá)到較好的背誦復(fù)習(xí)效果。

（1）據(jù)意背。是根據(jù)詩的思想內(nèi)容進(jìn)行分門別類背誦的一種形式。如詠物詩、寫景（山水田園）詩、懷古詩、邊塞詩、行旅詩、閨怨詩、送別詩、哲理詩等等，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意背能促他們分類別，脈絡(luò)清，背得多。

（2）據(jù)時(shí)背。是根據(jù)古詩文所反映的時(shí)令進(jìn)行分類背誦的一種形式。它能促使學(xué)生從時(shí)間的序列把握古詩文的脈搏，從而達(dá)到記憶的延續(xù)和流暢。從《早春》到《夏日》；從《秋思》到《江雪》，學(xué)生們背出了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，寂靜的冬。這種形式大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的積極性，為大量誦記古詩文奠定了基礎(chǔ)。

（3）飛花令。借鑒《中國(guó)詩詞大會(huì)》中將傳統(tǒng)的“飛花令”進(jìn)行改良的形式，降低難度，不再僅用"花"字，而且還增加了"云""酒""月""夜"等詩詞中出現(xiàn)的高頻字，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說出含有規(guī)定關(guān)鍵字的詩句即可。這種競(jìng)爭(zhēng)的形式很受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生在課后進(jìn)行，效果非常好。

5.學(xué)以致用法

背誦古詩文，既是中考的要求，又是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑，我們不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用古詩詞。

背誦岑參的《白雪歌》中“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”句子時(shí)，筆者先問學(xué)生,李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中有哪句和此句意境相似？學(xué)生立刻回答出了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”；接著又問，請(qǐng)你想一想，你有沒有經(jīng)歷過此類意境呢？因?yàn)槲覀儗W(xué)生很多是住校生，一周才回家一次，筆者正好就趁勢(shì)引導(dǎo)，比如你每周返校，當(dāng)你的父母送你上了公交車，你也即將與他們分別一個(gè)星期時(shí)，父母送別之景是否可以將詩句化用在自己的作文中呢？“當(dāng)你乘坐的公交車漸去漸遠(yuǎn)，最后模糊在一片煙塵中，而你的父母仍然久久佇立，目送那一片煙塵遠(yuǎn)去的方向，似乎要把自己的一片情意托付煙塵中的公交車，陪隨公交車，將你送到學(xué)?！薄Ｒ龑?dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想、想象，幫助學(xué)生對(duì)詩歌的意境進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上用散文化的語言表達(dá)出來。對(duì)古詩文的背誦教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生“入乎其內(nèi)”，還要“出乎其外”，最終提升自己的語文素養(yǎng)。

總之，以上這些只是筆者在初三復(fù)習(xí)古詩文背誦的的一些做法和想法，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不同的，要想真正達(dá)到良好的背誦效果，還是要訓(xùn)練學(xué)生多讀勤背，由淺入深，循序漸進(jìn)的摸索出適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，以提高自己的學(xué)習(xí)效率。而我們教師也要多去探索，在科學(xué)理論引導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)中尋找方法，讓學(xué)生真正愛上古詩文，讓學(xué)生成為背誦古詩詞的“好之者”、“樂之者”，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)當(dāng)下的生活和我們的心靈。