運用英文繪本促進小學生批判性思維能力的發(fā)展

陳亞蘭

繪本是年齡較小的兒童以及學生比較能夠接受的一種學習方式，通過繪本之中那些生動有趣的圖畫文字，能夠快速讓兒童接受外界信息，英文繪本對于小學生批判性思維能力發(fā)展來說，是一種比較有效的措施，尤其對于當代學生來說，批判思維必須是一種習慣性思維。因此對此進行研究是十分有必要的，本文將從三個方面對運用英文繪本促進小學生批判性思維能力發(fā)展進行研究。

1.批判性思維內涵

1.1 批判性思維的定義以及構成要素

批判性思維是一種西方的思維模式，它在早些年被杜威提出，杜威是美國著名教育家。經過時間的積累，批判性思維已經開始變得越來越全面，杜威當時提出的批判性思維主要建立在反思的基礎之上，主要的思想觀念可以簡單的概括為：對人們所熟知或是已經信任的思維模式、事物、觀點等，持有懷疑的態(tài)度，對其進行持續(xù)性的“反思”，這種觀點在提出伊始就被一些人士所接受，在當時的狀況下，大多數人認為，批判性思維是一種新的思維模式，它能夠推進科學界的發(fā)展，科學是一個推翻原有觀點之后提出新的觀點的不斷進步的過程，批判性思維與其內涵相近，因此批判性思維模式被不斷的改進和完善，直到理查德·保羅對其進行了新的定義——批判性思維是一種優(yōu)化目前已有的思維方式的新的模式，在進行思考時，大多數思考者都能夠正確、理性的看待新的事物，從而提高自己的思維模式，因此，基于這種情況，目前被大多數接受的批判性思維的相關構成要素為——闡述、分析、評估、推論、解釋、元認知。闡述即為對原有的理解和認知進行理解；分析即對其合理性進行客觀的分析；評價即為對此事件做出自己的判斷；推論是提出新的論點，解釋即為論據。元認知是一種自我的行為，主要是指利用懷疑的態(tài)度看待問題。

1.2 批判性思維的能力訓練途徑

如果我們想要進行批判性思維的能力訓練，我們首先需要對批判性思維有一個簡單的了解，在簡單的了解之后，我們需要利用批判性思維的基本特點來進行訓練。最常用的訓練模式就是“常用提問法”，主要可以分為以下幾個步驟——問題審查、內容審查、邏輯審查、方法審查、態(tài)度審查。這種批判性思維能力訓練聽起來仿佛很大、很空，但是如果將這些步驟進行細化，就能夠了解到批判性思維訓練的基本途徑和方法。問題是批判性思維模式的開始，首先需要對問題有一定的了解，之后再對問題進行思考，是否合理、準確。內容審查是對問題審查的進一步拓展，將問題中的隱藏觀點和知識進行關注和分析，確定相關信息是否具有可信度。邏輯審查是對問題的整體進行一個判斷，從頭到尾找尋問題的關鍵和貫穿的邏輯線。方法審查是對問題的提出模式進行審查，即該問題是否為問題提出者獨立完成，該問題受到別人的觀點影響的幾率有多大。態(tài)度審查即對客觀性與主觀性的審查，該問題的提出是否主觀占了大多數。這樣一來，整個批判性思維的能力訓練途徑就全部結束了，人的思維模式并不是只有簡單的一種，它包含了多種因素，因此在這種情況之下，如果想要培養(yǎng)批判性思維，就需要保證整個思維模式的正確性，不受到別人觀點的影響，不被利益所支配。

2.英文繪本介紹

2.1 英文繪本定義

繪本是一種以兒童、幼兒為主要群體的一種圖畫書，繪本中包含有大量的圖畫，以少數的文字進行說明，年齡較小的讀者一般對繪本的接受程度較高，主要是因為大部分的兒童、幼兒認識的字數不夠多，大量的長篇閱讀對他們來說比較困難，另外，文字與圖畫相比較而言更加枯燥乏味，因此，對兒童以及幼兒進行教育學習時，一般都以繪本圖書教育為主。英文繪本與中文繪本的區(qū)別較小，主要集中體現(xiàn)在文字變化以及圖畫風格不同上，繪本在十七世紀時誕生于歐洲，因此，大部分較為優(yōu)秀的早期繪本，都在美國、歐洲等地。繪本在閱讀時，主要強調的是圖畫而并非文字，文字只是對繪本的一種補充，因此對于小學階段的兒童來說，英文繪本的閱讀并不是十分困難，繪本中的圖畫往往都是兒童可以接受的畫風以及模式，因此繪本能夠引起大多數小學階段兒童的興趣。

2.2 英文繪本特點

英文繪本目前在市面上十分流行，大部分家長都會給孩子購買英文繪本，期待孩子能夠從英文繪本中進行英文的學習或是對繪畫、信息的吸收等基本知識，英文繪本主要的特點就是直觀性、生活型、情感性和故事性。英文繪本與中文繪本并沒有太大的差別，直觀性是指繪本之中大部分都以圖畫為主，文字作為補充，圖畫是小學階段的兒童、幼兒都較為普遍能夠接受的一種學習方式，提高自己的學習興趣，根據這種興趣，大部分兒童能夠掌握許多英文單詞，根據圖畫的補充，大部分學生能夠理解英文的含義。英文繪本的元素較為多元，能夠貼近學生的日常生活，因此學生在進行英文繪本閱讀時往往能夠引起共鳴，豐富相關的生活經驗。繪本主要的作用是給兒童和幼兒講述道理和故事，因此大部分的英文繪本都是一個完整的小故事，在英文繪本的閱讀之中，學生能夠注意到一些地道的英文表達，提高英文水平，另外，完整的故事能夠幫助兒童和幼兒加強理解，故事之中的道理能夠使兒童產生一些情感的共鳴。英文繪本是圖畫變化多樣，作為補充的英文文字大部分也是比較押韻的，有很強的節(jié)奏感，兒童不論是如何進行閱讀，都能夠從某種程度上加強記憶，多進行英文的繪本閱讀，還能夠提高閱讀者的理解能力和觀察能力，規(guī)范一些書面用語等。利用孩子的好奇心能夠從多個層面上幫助孩子進行學習。

3.運用英文繪本提升批判性思維的途徑

3.1 教師的教學方法

對于小學階段的孩子來說，英文繪本的閱讀雖然可以利用觀看繪本中圖畫的方式實現(xiàn)，但是由于小學生年齡以及知識的局限，大部分的小學生在進行英語繪本學習時還是存在著一定的困難，主要的困難來源于一些孩子可能對于圖畫的理解有一些問題，除此之外，還有一些孩子可能是因為英文閱讀比較困難，因此在這個過程之中，教師的出現(xiàn)就是必不可少的，通過教授小學生英文繪本的閱讀來達到批判性思維能力的訓練，教師在學生批判性思維訓練過程之中能做的主要是利用英文繪本之中的不同角色培養(yǎng)學生的批判性思維，這也是大多數教師在教學過程中最常用的方法之一，一個完整的故事需要不同性格特點的人物來促進發(fā)展最終走向結局，因此教師在學生的繪本閱讀過程之中，引導學生從不同角色的角度進行思考和理解，站在不同的角度看問題，學生能夠發(fā)現(xiàn)其他角色可能存在的一些性格缺點或是特性，在此過程之中，學生能夠發(fā)現(xiàn)事物并不是一定的，是非對錯也并沒有一個正確的解釋和觀點，不能夠對一個事物直接進行否定和肯定，要通過辨證的角度看問題，除此之外，教師還能夠通過繪本的層次性來進行學生批判性思維能力的訓練，上文中也提到，英文繪本的特點之中包括有情感性和故事性，因此英文繪本的情感并不是可以忽略不計的，情感是促進小學生繼續(xù)進行繪本閱讀的一個重要因素，因此在傳統(tǒng)的教學過程之中，通過對情感的分析不僅僅能夠幫助學生進行英文的學習還能夠提高學生的學習興趣，由此教師可以進一步引導學生進行批判性思維的訓練。

3.2 親子互動方法

小學生處在一個身體、智力都飛速發(fā)展發(fā)育和完善的階段，因此在這種情況之下，如果想要通過英文繪本對學生的批判性思維進行訓練是不能僅僅通過老師來完成的，在批判性思維的能力發(fā)展過程之中還需要家長的參與，英文繪本的許多繪畫題材都是在生活中隨處可見的，因此家長作為學生生活中的參與者，可以通過英文繪本培養(yǎng)學生的批判性思維，英文繪本不僅是文字與中文繪本不同，英文的表達習慣與思維方式方法、觀點都與中文有著一定的不同，這種不同的觀點和思維方式能夠在繪本中的文字以及圖畫之中體現(xiàn)，因此家長在進行英文繪本的教授時，可以采用親子互動的方法，比如說在故事的講述過程中，可以傾聽孩子的意見，之后再對其進行批判性思維的訓練和引導，以此來加強孩子的批判性思維能力。不同的生活環(huán)境決定了不同的思維模式和習慣，批判性思維作為目前常見、接受度較高的一種思維模式，大部分學生應該學習到。通過英文繪本進行親子互動，傾聽孩子的意見，親子之間通力合作尋找另一種思維途徑，能夠加強親子關系，突破出原有的思維習慣，用質疑、發(fā)展的眼光看待問題，能夠幫助孩子進行親子的互動和批判性思維模式的建立。

英文繪本是一種小學階段兒童以及幼兒閱讀較多的書籍，英文繪本由于其思維的獨特性和特異性，利用英文繪本進行小學生批判性思維能力的引導是非常必要的，用不同的思維模式、不同的思考習慣，引導孩子的批判性思維習慣的養(yǎng)成。本文從三個方面簡單對英文繪本如何促進小學生批判性思維能力發(fā)展進行了研究，文章的第一部分對批判性思維的概念以及構成要素進行了簡單的介紹，之后文章對繪本、英文繪本的概念以及特點進行了介紹和分析，文章最后一部分主要介紹了如何運用英文繪本進行批判性思維能力的發(fā)展。