新教育背景下的高中班級自主管理策略分析

魏巍 （甘肅蘭州市第三十四中學(xué)）

高中生在其學(xué)習(xí)生涯中主要是受到成績的影響，使得班級的自主管理始終存在問題。為此，學(xué)校、教師與學(xué)生應(yīng)提高重視程度，共同努力探索班級自主管理的新模式，為提升班級的自主管理水平提供堅實的保障。

一、新教育背景下班級自主管理存在的困難

所謂的新教育背景，是指“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，目的在于在二十一世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，努力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)意識，提升學(xué)生的素質(zhì)能力。在新教育背景下實行班級的自主管理，更是對學(xué)生自我管理能力的一種培養(yǎng)，為學(xué)生日后適應(yīng)社會發(fā)展需求提供堅實的基礎(chǔ)。

二、新教育背景下加強(qiáng)高中班級自主管理的策略

1.重視多方力量的合作。處于高中階段的學(xué)生，受到高考這一人生“關(guān)卡”的影響，在其學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)一系列的問題，其中家長的態(tài)度往往對孩子形成較為強(qiáng)烈的影響，因此班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，以做好其思想工作，努力使家長進(jìn)行配合，轉(zhuǎn)變家長錯誤的思想觀念，使學(xué)生在班級內(nèi)與家庭都能受到良好的鍛煉。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。為實現(xiàn)對學(xué)生個體的有效引導(dǎo)，學(xué)校與教師應(yīng)從以方面入手：第一，使學(xué)生形成清晰的自我認(rèn)識。作為自主管理的前提，只有形成清晰的自我認(rèn)識，才能有效的提升管理的能力。學(xué)生不僅需要養(yǎng)成自我分析的習(xí)慣，以對自身形成一定的了解，同時還必須努力傾聽他人的評價，加強(qiáng)對自身側(cè)面的認(rèn)識。第二，加強(qiáng)學(xué)生的自控能力，處理好與他人之間的關(guān)系。第三，增強(qiáng)學(xué)生自身的責(zé)任感。自主管理的主體為學(xué)生本身，只有增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，才能使學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，努力的尋求解決難題的方式，為教師分擔(dān)管理壓力。

3.提升班主任的自身素質(zhì)。雖然自主管理的主體為學(xué)生，但是班主任仍然起到至關(guān)重要的作用。班主任只有提升自身的素質(zhì)，才能有效的提升班級自主管理的效率。主要可從如下方面進(jìn)行：第一，班主任自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。二十一世紀(jì)是知識信息時代，只有加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)才能有效的對自身的知識進(jìn)行更新與補充。同時加強(qiáng)與學(xué)生的交流，將自身的管理知識傳授于學(xué)生，以提升學(xué)生的管理能力。第二，加強(qiáng)實踐探索與總結(jié)。為提升班級的自主管理水平，教師應(yīng)將管理知識應(yīng)用于實踐中，并不斷的在實踐中進(jìn)行摸索與反思，以此來改善管理措施。第三，班主任必須不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。班級問題多種多樣，若仍然以舊有的方式進(jìn)行解決，則必然會產(chǎn)生諸多的負(fù)面因素，因此在新教育背景下，教師必須加強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，用創(chuàng)新與發(fā)展的眼光來看待管理問題，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，加強(qiáng)對問題的解決能力。

三、高中班級自主管理的具體步驟

第一，應(yīng)以班主任管理為主導(dǎo)。之所以如此，主要原因在于班級成立之初，學(xué)生之間并未有相互的了解，同時也無法快速的建立完善的管理體制。在此階段，班主任必須加強(qiáng)對班級學(xué)生實際情況的了解，與每位學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，了解思想動態(tài)以激發(fā)其參與自我管理的積極性。除此之外，班主任必須建立和諧的班級氣氛，為加強(qiáng)自主管理提供良好的氛圍。

第二，應(yīng)由教師與學(xué)生進(jìn)行共同管理。經(jīng)歷了起始階段，學(xué)生之間形成了一定的了解，雖然自主管理的意識增強(qiáng)，然而卻缺乏自律性，班主任既需加強(qiáng)對班級管理的主導(dǎo)作用，又必須安排學(xué)生完成相應(yīng)的管理任務(wù)。除此之外，班主任還應(yīng)該通過培養(yǎng)班級干部，形成以點帶面的效應(yīng)，促使更多的學(xué)生參與到班級的自主管理中來。

第三，可由學(xué)生進(jìn)行自主管理。成熟的管理是自主管理的形成階段，學(xué)生已經(jīng)對自身的位置已形成了較為清晰的認(rèn)識，在班級管理中已明確可能發(fā)揮出的管理效果，有利于使班級成為統(tǒng)一的整體。

四、新教育背景下加強(qiáng)班級自主管理的意義

在傳統(tǒng)的班級管理中，學(xué)生由于擔(dān)心承擔(dān)管理責(zé)任，使同學(xué)厭煩，而遠(yuǎn)離自主管理。正是源于此種錯誤觀念使得班主任的管理負(fù)擔(dān)不斷加重，無法有效提升班級的管理水平。在新教育背景下，學(xué)生的思維觀念得到極大的轉(zhuǎn)變，愈來愈多的學(xué)生加入到班級自主管理的行列中，不僅有效地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時也提升了自身的管理能力，為日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在高中班級中，實施自主管理對于班級的發(fā)展與學(xué)生的成長具有重要作用，在新教育背景下，只有通過不斷的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對班級的自主管理，才能有效地實現(xiàn)上述目標(biāo)，為管理發(fā)展增添新氣象。