教書(shū)育人視角下的初中生物教學(xué)策略分析

張本忠

對(duì)大部分學(xué)生而言，初中生物是一門(mén)全新的課程，它既不像數(shù)學(xué)、物理那樣重在考驗(yàn)邏輯性和推理過(guò)程，又不像語(yǔ)文、英語(yǔ)那樣實(shí)用且工具性強(qiáng)。初中生物課程整體的難度適中，且包含了一部分的自然與科學(xué)知識(shí)，盡管學(xué)生在小學(xué)階段接觸過(guò)一些，但初中生物課程的深度和廣度卻都有明顯的擴(kuò)充。相比于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，初中生物更加需要聚焦于“育人”層面，教師一方面要立足于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的視角，促使學(xué)生能夠健康、全面地成長(zhǎng)；另一方面要立足于社會(huì)發(fā)展的視角，培養(yǎng)更多能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性人才。

一、利用生物教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀

初中生物與自然科學(xué)緊密相關(guān)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以從生命的起源和演變?nèi)胧诌M(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生從頭探索生命的奧秘，逐漸引入進(jìn)化學(xué)、擬態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)的生物知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能領(lǐng)略到大自然中生物的多樣性，并且認(rèn)識(shí)到物種起源的偶然性以及它們?cè)诼L(zhǎng)的進(jìn)化歷程中為適應(yīng)環(huán)境而做出的改變。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的講解，可以幫助學(xué)生樹(shù)立起基本的科學(xué)觀念，破除與封建迷信思想，用科學(xué)的眼光來(lái)看待物種、認(rèn)知自然、敬畏生命。

二、利用生物教學(xué)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

考慮到現(xiàn)在的初中生多是獨(dú)生子女，家庭教育上的偏差以及外界環(huán)境等的影響，使廣大中學(xué)生在思想上多以自我為中心，在學(xué)習(xí)上普遍怕吃苦且不思進(jìn)取，生活上比較懶散。有鑒于此，教師可以借助初中生物中自然界“物競(jìng)天擇”的思想觀念來(lái)教育學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到人類(lèi)作為自然界中的一員，也同樣處于殘酷的競(jìng)爭(zhēng)之中，只有具備不畏艱難、勇于拼搏、自強(qiáng)不息的精神，才能使自己立于不敗之地。在巨大的緊迫感下，學(xué)生就能積極地改變自己思想上、學(xué)習(xí)上和行為上的問(wèn)題，從而發(fā)奮圖強(qiáng)，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想。

三、利用生物教學(xué)提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)

初中生物課程與自然和社會(huì)生活息息相關(guān)，生物圈、生物鏈、生態(tài)系統(tǒng)等方面的知識(shí)都蘊(yùn)含著人與自然相處的智慧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握自然界所有生物之間的依存關(guān)系，從綠色植物的光合作用入手，再到有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的關(guān)聯(lián)，最后過(guò)渡到人類(lèi)的生存問(wèn)題上，教會(huì)學(xué)生要尊重自然規(guī)律。與此同時(shí)，教師還要將生物知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合到一起，把社會(huì)上的環(huán)境破壞以及過(guò)度開(kāi)采等現(xiàn)象作為反面教材，讓學(xué)生意識(shí)到自然界的生態(tài)平衡不能輕易被打破，人類(lèi)應(yīng)通過(guò)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略來(lái)與自然和諧相處，如此一來(lái)便可以提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

四、利用生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

個(gè)體的力量是有限的，而團(tuán)結(jié)協(xié)作則是人類(lèi)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要推動(dòng)力，對(duì)學(xué)生而言，只有在思想上認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體的關(guān)系、獨(dú)立與合作的區(qū)別，才能夠在社會(huì)大環(huán)境中順利地生活。初中生物中的“生物共棲共生”就完美地契合了這一理念，對(duì)當(dāng)前普遍以自我為中心的中學(xué)生有很強(qiáng)的教育意義，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生滲透合作意識(shí)與協(xié)作精神，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的重要性以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)際價(jià)值，從而使他們可以在日常的學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)與他人的合作交流、互幫互助來(lái)取得成功。

五、利用生物教學(xué)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維

無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)還是社會(huì)的進(jìn)步，都離不開(kāi)“創(chuàng)新”的推動(dòng)，初中生物課程中的很多知識(shí)也都在間接地傳遞著創(chuàng)新的價(jià)值和意義，比如動(dòng)植物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、人類(lèi)的胚胎與基因工程等，這些現(xiàn)代化的技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)生物知識(shí)的深度剖析和延續(xù)，既能夠調(diào)控生物的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)程，又可以培育出全新的品種，并且作用于其他領(lǐng)域以取得有價(jià)值的成果。教師可以借助克隆技術(shù)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究生命科學(xué)的強(qiáng)烈的熱情，結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)，讓學(xué)生大膽想象，從而打破固有思維的束縛，逐漸形成的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

六、利用生物教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷適應(yīng)周?chē)h(huán)境的過(guò)程，從集體到校園再到社會(huì)，只有具備良好的適應(yīng)能力才能夠順利地走下去。面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，學(xué)生必須對(duì)自己的適應(yīng)能力有一個(gè)清醒的判斷，并不斷地提升自己的適應(yīng)能力，而初中生物中“適者生存”的生物進(jìn)化理論則恰好說(shuō)明了這一問(wèn)題。因此，教師就可以從生物知識(shí)中挖掘出對(duì)學(xué)生有教育意義的因素，促使學(xué)生逐步提高自身的適應(yīng)能力，以強(qiáng)大的內(nèi)心面對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的任何艱難險(xiǎn)阻，顯示出中學(xué)生蓬勃向上的精神面貌。

初中生物是踐行教書(shū)育人的重要學(xué)科，其所涉及的知識(shí)內(nèi)容具有不可忽視的育人價(jià)值，教師應(yīng)合理利用生物教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維、增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，從而使兼顧學(xué)生學(xué)業(yè)與道德構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。