吳理娒 吳成業(yè)
“縣管校聘”政策的推出,將教師從學(xué)校人變?yōu)橄到y(tǒng)人,一定程度上盤活了教育資源、均衡了教育發(fā)展。但是,“縣管校聘”也給學(xué)校帶來(lái)了一些問(wèn)題,一些教師變得工作不積極了。如何在“縣管校聘”新體制下,學(xué)校采取措施有效地管理好教師,提高教師工作積極性?
不可否認(rèn),“縣管校聘”政策的推出,給教師隊(duì)伍帶來(lái)了一定的沖擊,使學(xué)校這一潭死水激起漣漪,從學(xué)校管理角度來(lái)講,是件好事。但是,如果學(xué)校不做足功課,而是被動(dòng)地適應(yīng)“縣管校聘”新形勢(shì),甚至相關(guān)政策、制度不公開(kāi)、不公平、不公正,那不但起不到“縣管校聘”政策的初衷,反而人心惶惶,就將改革的負(fù)效應(yīng)無(wú)限地放大,最終傷及學(xué)校管理。
因此,學(xué)校在“縣管校聘”新體制下要適應(yīng)頂層設(shè)計(jì)的變化,以底層創(chuàng)新的方式應(yīng)對(duì)新政策、新舉措。從根本上來(lái)講,學(xué)校要制訂科學(xué)、公正的“縣管校聘”制度,讓制度經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)、讓制度經(jīng)得起教師的評(píng)論。個(gè)別地區(qū)、學(xué)校曲意理解“縣管校聘”政策,采取簡(jiǎn)單的末位淘汰制,這樣的政策執(zhí)行是失當(dāng)?shù)摹?/p>
不管是“末位淘汰”也好,還是“首位提拔”也好,學(xué)校的競(jìng)聘制度一定要公正。也就是說(shuō),“縣管校聘”新體制一定能做到能者上庸者下,而不是老好人馬屁精上、做事者老實(shí)人下,這樣會(huì)嚴(yán)重打擊教師工作積極性。因?yàn)橐坏┙處煱l(fā)現(xiàn)努力工作反而沒(méi)用、拉扯關(guān)系反而有用的“現(xiàn)實(shí)”下,還有幾個(gè)教師能真正安心工作?“縣管校聘”新體制下,學(xué)校要想提高教師工作積極性,首先要讓教師看得見(jiàn)希望、看得清方法,這樣,教師工作積極度就能得到提升,學(xué)校管理也就坐享其成了。
“縣管校聘”政策的推出,并不是全國(guó)各地一片叫好;相反,讓部分教師想起了幾年前推出的“教師績(jī)效考核”制度。當(dāng)初“教師績(jī)效考核”制度的初衷也是為了“深化教育人事制度改革,推進(jìn)學(xué)校績(jī)效工資制度順利實(shí)施,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。”可是,“教師績(jī)效考核”在一些地區(qū)和一些學(xué)校變了形、走了樣,變成了“教師譏笑考核”,一線教師干得最苦、拿得最少;顯然,這樣的考核制度,是難以提高教師工作滿意度的。
同樣,“縣管校聘”政策的推出,也要科學(xué)的考核機(jī)制保駕護(hù)航。個(gè)別學(xué)校如果繼續(xù)沿用原有不合理不科學(xué)的“績(jī)效考核”制度,勢(shì)必引發(fā)教師的抵觸、抵抗。原先的“教師績(jī)效考核”僅僅關(guān)系到“錢”的問(wèn)題,一些大度的教師還不計(jì)較、不在意,現(xiàn)在的“教師績(jī)效考核”間接影響到“人”的問(wèn)題,弄不好可能落聘待崗、跨校流動(dòng),這就關(guān)系到教師的切身利益。
因此,“縣管校聘”政策要想順利實(shí)施,需要學(xué)校重新審視學(xué)校考核制度,是不是科學(xué)、是不是合理,以此來(lái)推進(jìn)“縣管校聘”政策后的教師管理機(jī)制。如果學(xué)校能真正建立一套適應(yīng)“縣管校聘”的學(xué)??己藱C(jī)制,盡量減少人情因素,讓事實(shí)說(shuō)話、讓數(shù)據(jù)亮分,相信,教師也就能坦然面對(duì)去留問(wèn)題。教師工作滿意度也就較高,學(xué)校管理也就水到渠成了。
“縣管校聘”新體制下,教師的工作業(yè)績(jī),最終與“競(jìng)聘”扯上關(guān)系。因此,這在無(wú)形之中調(diào)動(dòng)了教師參與工作的熱情和愿望。但是,再美好的熱情,也需要學(xué)校細(xì)心地呵護(hù)、用心地維護(hù)。倘若學(xué)校將自己視為高高在上的管理者,隨意、肆意地為所欲為,會(huì)嚴(yán)重傷害教師工作的積極性,最終導(dǎo)致學(xué)校管理氣氛詭異。
對(duì)于學(xué)校而言,評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定、人事提拔等晉級(jí)機(jī)制要公平,讓年輕教師、骨干教師、名優(yōu)教師在“縣管校聘”形勢(shì)下看得見(jiàn)希望、摸得著利益,知道自己的努力會(huì)讓學(xué)??吹?、讓校長(zhǎng)記住。倘若學(xué)校晉級(jí)制度不公平、不公正,校長(zhǎng)的權(quán)力不受約束,為所欲為地提拔“親信”、照顧“跑者”,這樣會(huì)寒教師的心,因?yàn)樗麄冎?,“干得好不如講得好,講得好不如送得好”,誰(shuí)還會(huì)認(rèn)真地去工作、去賣命。
“縣管校聘”政策下,學(xué)校對(duì)晉級(jí)機(jī)制要更公平、更完善,讓教師無(wú)話可說(shuō)、讓事實(shí)一清二楚。這樣,教師對(duì)學(xué)校工作是認(rèn)可的,所有的努力都有奔頭;學(xué)校管理即使不“管”,也會(huì)有“理”。
“校管校聘”政策是冷冰冰的,但是,“學(xué)校管理”方式應(yīng)是熱乎乎的。誠(chéng)然,“校管校聘”政策是大環(huán)境,學(xué)校一己之力根本不能阻擋;但這并不意味著學(xué)校完全置身于外。相反,學(xué)??梢栽谌粘9芾碇贫取⒔處熯M(jìn)退機(jī)制等事項(xiàng)上人性化,用人情、溫情、感情留人,用事業(yè)、事跡、事情感人。
“校管校聘”意味著可能有落聘者,如果學(xué)校真的能盡己所能地為落聘者想方設(shè)法、設(shè)身處地,那么,其他教師看在眼里記在心里,會(huì)感受到學(xué)校的溫暖,在平時(shí)工作中會(huì)積極向上、努力向前。
對(duì)于學(xué)校而言,在不違背“縣管校聘”的前提下,提高教師工作的品質(zhì)度,是一門藝術(shù)。因此,學(xué)校要仔細(xì)審視自己的管理制度,看看人情味到底有多濃、人性化到底有多深,以此作為檢討學(xué)校工作的基準(zhǔn)。相信,一旦學(xué)校人性對(duì)待“縣管校聘”下的教師,教師也會(huì)人性對(duì)待學(xué)校,工作品質(zhì)也就有了保障。
“校管校聘”不是猛獸、毒藥,相反,它是催化劑、還原劑。只要學(xué)校公平、公開(kāi)、公正對(duì)待“校管校聘”形勢(shì)下的教師,那么,教師工作積極性有了扎實(shí)的保障,學(xué)校也就真正能得到發(fā)展了。