基于游戲模式下的中職學(xué)生技能評價管理軟件

王 斐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，我國網(wǎng)絡(luò)游戲業(yè)也發(fā)展迅猛。對于中職青少年來說，良性的一方面可以讓其確立自我認(rèn)知，加強(qiáng)自我體驗(yàn)，提高其社會認(rèn)同感。但另一方面因?yàn)榇蠖鄶?shù)青少年身心發(fā)展尚不成熟，好奇心強(qiáng)，自控能力較差，所以這部分少年也就容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。而家長們一聽到孩子們玩游戲就如臨大敵。其實(shí)哪怕沒有網(wǎng)絡(luò)游戲，還有電視、小說，只要他比學(xué)習(xí)有意思，就足夠如傳統(tǒng)所說的一樣“毀掉一個時代的孩子?！?/p>

一.學(xué)生沉迷游戲的原因

中職學(xué)生為什么會沉迷于游戲。通過調(diào)查我們從以下幾個方面認(rèn)知：

1.對玩游戲?qū)W生的認(rèn)知偏向負(fù)面化

游戲其實(shí)是把眾多混亂復(fù)雜的脈象條理化，它的很多設(shè)計(jì)多源于生活，源于人性。只不過設(shè)計(jì)者更洞悉青少年玩家的想法和需求。將其脈絡(luò)清晰化，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的規(guī)則。而洞悉和快速掌握規(guī)則的青少年們往往智力和反應(yīng)能力都較強(qiáng)。

但是大部分教師與家長認(rèn)為愛玩游戲的孩子是不愛學(xué)習(xí)的“壞學(xué)生”。成績差、太調(diào)皮頑劣、不求上進(jìn)都被教師和家長認(rèn)為是玩游戲?qū)е碌暮蠊?。而對他們聰明，反?yīng)能力快等特點(diǎn)，教師和家長卻并不重視。認(rèn)為那只是“小聰明”。久而久之教師與家長對學(xué)生的態(tài)度與定位也影響了青少年自身的認(rèn)知。

2.不注重對青少年的正確引導(dǎo)

一些教師往往因?yàn)榘嗉墝W(xué)生眾多，不能對全班學(xué)生面面俱到。尤其是對愛玩游戲的學(xué)生，認(rèn)為他們屢教不改，中毒頗深。所以針對其學(xué)習(xí)成績較差，注意力不集中等問題都單一偏執(zhí)的認(rèn)為是游戲惹得禍，不能層層誘導(dǎo)。而大多數(shù)家長則認(rèn)為教育孩子都是學(xué)校和家長的事，更沒有過多的耐心。

前面提到過游戲設(shè)計(jì)是把復(fù)雜的事物條理化，它的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是制造了很多的細(xì)節(jié)目標(biāo)，讓玩家按照其計(jì)劃達(dá)成，并給予獎勵。以達(dá)到玩家在游戲中會有的滿足感體現(xiàn)自我的快感。然而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中卻難以達(dá)到，所以更多的學(xué)生選擇沉溺于游戲中以期得到認(rèn)同感。

而同樣是學(xué)習(xí)，游戲策劃往往要為每一個環(huán)節(jié)打磨很長時間。大到整個局勢流程小到一個皮膚按鈕都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。玩家至始至終需要被引導(dǎo)，不然就很容易退出游戲。然而大多數(shù)教師和家長卻沒有耐心來了解這一點(diǎn)，沒有妥善的處理學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.封閉阻撓只會讓情況更加惡劣

學(xué)校和家長對網(wǎng)絡(luò)游戲認(rèn)知具有偏差性，使其一見到孩子玩游戲就如同面臨洪水猛獸。這樣不但不能深入了解，并且一味逃避。只能讓孩子充滿恐懼又好奇的心理，如同潘多拉的魔盒，越禁錮越會激發(fā)他們的獵奇心理。青春期的孩子往往又具有逆反心理，你越使組織，他們卻越是希望去嘗試。所以不如大而化之，疏通引導(dǎo)。使其眼界提升，讓他們回過神來發(fā)覺過去非常執(zhí)著喜歡的東西，比起世界萬千只不過是滄海一粟。

再加上社會對網(wǎng)絡(luò)與游戲設(shè)施場所監(jiān)管力度不夠，過多不良信息通過這些渠道傳輸給學(xué)生，他們并不具備成熟的判斷能力，從而不能給青少年創(chuàng)造一個良好健康的學(xué)習(xí)娛樂環(huán)境。

綜上所述怎樣即能讓學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，像在游戲中一樣體現(xiàn)其成功感，又方便學(xué)校教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，基于此中職學(xué)生專業(yè)技能評價管理軟件在我校老師及相關(guān)技術(shù)人員的共同努力下此時應(yīng)運(yùn)而生。

二.中職學(xué)生專業(yè)技能評價管理軟件原理及構(gòu)架

在功能上，中職學(xué)生專業(yè)技能評價管理軟件主要包括人員信息管理功能、學(xué)生成績管理功能、學(xué)生作品管理功能。在運(yùn)行模式上，本軟件基于微軟的.NET框架，通用性好，穩(wěn)定性高，后期易于維護(hù)，采用微軟的VisualStudio系列IDE作為開發(fā)工具。后臺數(shù)據(jù)庫采用ACCESS數(shù)據(jù)庫。用安全、穩(wěn)定、優(yōu)雅的C#作為編程語言，C#是微軟公司發(fā)布的一種面向?qū)ο蟮?、運(yùn)行于.NETFramework之上的高級程序設(shè)計(jì)語言。

使用ADO.NET數(shù)據(jù)訪問模型建立數(shù)據(jù)源訪問接口，具有良好的開放和擴(kuò)充性能。ADO.NET以.NETFramework為基礎(chǔ)，專門為.NET平臺上的數(shù)據(jù)存取操作而重新建置的全新的數(shù)據(jù)庫存取模型，提供了平臺互用性和可伸縮的數(shù)據(jù)訪問。

各模塊的功能劃分又體現(xiàn)了開發(fā)者對數(shù)據(jù)庫的建模思路，模塊的劃分映射到相應(yīng)表對信息的劃分。ACCESS數(shù)據(jù)庫使信息管理集中化，通過設(shè)計(jì)符合用戶操作習(xí)慣的界面，使用戶方便高效的進(jìn)行操作。

利用該軟件我校教師可以從基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)技能、綜合實(shí)踐三個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價：

基礎(chǔ)知識評價的實(shí)施教師應(yīng)按照根據(jù)課程教學(xué)大綱建立的“基礎(chǔ)知識學(xué)業(yè)成就評價表對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握程度進(jìn)行評價。如計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教師應(yīng)按照在評價過程中把課程內(nèi)容劃分平面設(shè)計(jì)、圖像處理、圖形處理三個關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生每完成一個學(xué)習(xí)階段評價一次，其中包括量性評價、質(zhì)性評價和發(fā)展性評價。

核心技能評價的實(shí)施，教師應(yīng)按照根據(jù)平面設(shè)計(jì)行業(yè)的就業(yè)需求建立的“核心技能學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價表”對學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力水平進(jìn)行評估。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是教師依據(jù)就業(yè)需求開發(fā)的項(xiàng)目活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中創(chuàng)新性和個性化的培養(yǎng)，評價重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造作品過程中如何發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性和交流合作等方面，如實(shí)地反映專業(yè)、方法、社會能力的發(fā)展?fàn)顩r和變化。

綜合實(shí)踐評價的實(shí)施更好地體現(xiàn)和實(shí)施過程性評價，記錄學(xué)生具體的可觀察的行動和表現(xiàn)，裝釘成冊形成學(xué)生個人成長檔案袋，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價。它既屬于形成性評價，又屬于終結(jié)性評價。評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身基礎(chǔ)的整體變化，讓學(xué)生隨時地記錄自身學(xué)習(xí)狀況，例如學(xué)業(yè)、行為和個性等方面的情況，高度融合教學(xué)活動和評價活動，鼓勵學(xué)生共同開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識與技能，解決實(shí)際工作問題的整體職業(yè)能力發(fā)展水平。

三.評價系統(tǒng)基于游戲模式下的學(xué)習(xí)引導(dǎo)

為了更大發(fā)揮評價系統(tǒng)的性能，我們也在其基礎(chǔ)上拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

而在學(xué)生利用學(xué)生端學(xué)習(xí)的過程中為了引導(dǎo)其多學(xué)多練，我們設(shè)置了許多引導(dǎo)性關(guān)卡及獎勵措施。

游戲中獎勵會具有儀式感，希望你記住我們對你的好，讓你心情激動的明白，這是我們獎勵你的，而不是我們欠你的。如果你給孩子的獎勵被他認(rèn)為是理所應(yīng)該，他也許會因?yàn)槟奶熨I不起最新的電腦、買不起想要的車時怪罪你太過摳門。

那么我們可以獎勵什么給孩子？學(xué)生端每日簽到可以獲得金幣，金幣積攢到一定程度可以兌換積分，而積分積攢到一定量又可以提升學(xué)生的級別。這些獎勵都有一個共同點(diǎn)，就是有使用范圍，只能在某些關(guān)卡和某些特定使用范圍內(nèi)的獎勵，它能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的階段性目標(biāo)。

獎勵的目的是讓學(xué)生獲得短暫的快樂，滿足他的某一個需求，但過去就沒了，下一個目標(biāo)又在眼前。

當(dāng)然有獎勵就要有懲罰游戲中如果玩家沒有達(dá)到目標(biāo)，你不能把他已有的東西剝奪作為懲罰，相反你去許諾一個獎勵，所獲得的成效可能要比懲罰獲得的更多。如何懲罰處于學(xué)習(xí)中的孩子，也并不是傳統(tǒng)意義上罰其抄寫重做或者扣分。簡單來說，就是不要拿走屬于他自己的東西。懲罰對一個孩子來說是一件嚴(yán)重的事情，在游戲中我們也極少懲罰玩家，哪怕你玩的再爛，我們都會告訴你：你玩的不錯，還有以下幾種辦法可以讓你變得更強(qiáng)。如同打游戲中的boss，擊敗后可以拾取其掉落的裝備，而沒有擊敗boss也不會懲罰沒收你的裝備，反之對于玩家來說會快速喪失信心，遭到極強(qiáng)的挫敗感。如果中職學(xué)生反復(fù)受到懲罰，他會覺得這事不適合我，他會逃到一個天天夸他很厲害的舒適區(qū)中去，而這往往就是游戲。

我們在設(shè)置學(xué)習(xí)關(guān)卡時要顧及其普遍性與特殊性。比如前面提到的每次登陸簽到獎勵，這是很容易的得分項(xiàng)，但是天天簽到，天天使用學(xué)習(xí)系統(tǒng)則是培養(yǎng)了學(xué)生的堅(jiān)持與恒心。如果你學(xué)習(xí)完成本節(jié)課的練習(xí)與作業(yè)那么基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)你就會獲得，但是如果你能提前觀看預(yù)習(xí)下節(jié)課的微課內(nèi)容，就會給你附加金幣，你有了金幣就可以提前打開其他學(xué)習(xí)關(guān)卡，并且金幣越多可以組建你自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)小組，你成為leader領(lǐng)導(dǎo)自己團(tuán)隊(duì)與其他團(tuán)隊(duì)pk。這樣就不是傳統(tǒng)意義的老師根據(jù)知識點(diǎn)和個人情感賦分，學(xué)生自己打開學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

所以本評價系統(tǒng)基于理念是：家長和學(xué)校指望孩子忽然開竅不玩游戲，或者希望有關(guān)部門一封了之，是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)檫@并不能解決學(xué)生沉溺游戲的根本問題。只有取其精華去其糟粕，吸取游戲的引導(dǎo)方式應(yīng)用到教學(xué)與評去，引導(dǎo)學(xué)生一步步自學(xué)，提升自身學(xué)習(xí)能力。拆分和建立的目標(biāo)，讓人可以持之以恒。獎勵和懲罰，張弛中找到引導(dǎo)的平衡點(diǎn)。游戲、學(xué)習(xí)、生活皆是如此。