關(guān)注英語后進生，贏得英語課堂

路惠珍

摘要：英語后進生是指難以達到英語新課標所規(guī)定的基本要求，與實際教學有一定差距的學生。英語后進生主要表現(xiàn)在學習基礎(chǔ)差，缺乏學習英語的興趣，學習意志薄弱，初高中知識銜接斷層，學習方法不當。要全面提高教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)化后進生是一個厄待解決的問題。

關(guān)鍵詞：英語后進生;心理表現(xiàn);情感;學習習慣

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0262-02

Abstract： English underachievers refer to those students who are unable to meet the basic requirements specified in the new English curriculum standards and have a certain gap with the actual teaching. The underachievers mainly show poor learning foundation， lack of interest in learning English， weak will in learning， lack of connection between junior and senior high school knowledge， and improper learning methods. In order to improve the teaching quality comprehensively， it is an urgent problem to transform the backward students.

Key words：English underachievers;Mental performance;Emotion;Study habits

1 問題的提出

每個班級，總會有幾位英語后進生。 “后進生”是指學習英語有困難的學生。他們共同的特征就是不知英語從何學起，該怎么學。特別是從農(nóng)村中學來的孩子，由于地方師資和教學條件有限，大多英語“短腿”或者學得是“啞巴”英語。這給英語教學帶來很多不便，若不能認真研究這些后進生的心理表現(xiàn)并進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，無疑會給英語教學帶來許多困難。

2 后進生的心理表現(xiàn)

2.1自卑。這是大多數(shù)后進生都存在的一個心理表現(xiàn)。他們感到自己學習成績差，課堂上回答問題時，總是低頭不語或聲音很小，生怕說錯了被人笑話。課后也從不與周圍同學合作學習，更不敢向老師提問題，心理負擔重，整天把自己封閉起來，看似學習很認真，其實很難有進步。

2.2消沉。消沉也稱為“習得的無助感”（learned helplessness）。這類學困生與有自卑感的學困生不同的是，后者雖然心理上自卑，但他們學習挺用功，而消沉的學生通常是心灰意冷，不再對自己的目標抱任何希望，把所有注意力都集中在負面情緒上，得過且過。

2.3憤怒。 這類學生應(yīng)該說是后進生中最為頭疼的一類學生。他們把失敗的原因歸于老師、家長或周圍的同學，感到氣憤或憤怒，而不在自己身上找原因。認為老師對他歧視，不關(guān)心等都會讓他們感到氣憤。把老師、家長、同學視為憤怒的對象，這些學生若不能如以正確引導，會給課堂教學甚至班級管理帶來許多不便。

2.4內(nèi)疚。這類后進生比較體貼家長或老師，他們平時學習也較勤奮，每次也想爭取考出好成績，但總是事與愿違。因此他們就覺得無顏見家長、老師，感到內(nèi)疚。每次考完試后，這種心理上的內(nèi)疚感能持續(xù)很久，這樣又影響下一階段的學習。其實這也是面臨失敗時的一種消極情緒。

2.5羨慕。 這類后進生與“憤怒型”的相反，他們不認為自己學不好是外界原因，認為自己天生就不是學習的料，或自己頭腦太笨等，他們對周圍人沒有敵意，有的是羨慕。他們羨慕老師生動有趣的課堂教學;羨慕每次考試得高分的同學。他們崇拜老師和優(yōu)生，經(jīng)常會聽到他們對老師和同學的嘖嘖稱贊，但對自身失去信心，學習不努力。

3 應(yīng)對策略

3.1轉(zhuǎn)化后進生的情感態(tài)度。與優(yōu)生相比，后進生更需要“關(guān)愛”。我們在教學中要多給后進生機會，讓他們完成力所能及的問題，并及時給與鼓勵。課下，與他們交談，學會尊重、熱愛、欣賞、寬容他們。一個學生，特別是一個后進生，他們本身心理上就自卑，如果感到自己處在被教師特別喜歡的地位，不僅會有幸福感，自尊感，而且會更加信賴，愿意接受來自于教師的一切教導。相反，學生一旦認為自己處在為教師所漠視或厭棄的地位，不僅易產(chǎn)生自卑感，灰心泄氣，而且也會畏避教師，采取反抗或陽奉陰違的態(tài)度與行動。

其次，作為教師，應(yīng)該經(jīng)常與他們談心，了解他們的內(nèi)心世界，及時幫助他們解決一些心理上的障礙，讓他盡快把重心轉(zhuǎn)移到學習上來。后進生之所以差，一般都是有原因的。若不深入了解，一味地強迫或批評，對他們也是不公平的。

3.2轉(zhuǎn)化后進生的學習習慣。所謂的后進生，其實他們的智力并不落后，他們在游戲或?qū)嵺`活動中表現(xiàn)出和其他學生一樣的聰明。他們的成績落后，有的主要由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識和技能;有的由于注意力不集中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們也有許多優(yōu)點和特長，如體育、音樂、美術(shù)、電腦等。教師要針對他們的特長，及時地給予鼓勵和表揚。

另外，大多數(shù)后進生上課時都不太注意聽講，課后作業(yè)不及時完成。若教師上課時不經(jīng)常提問，課后不多督促，他們就更沒有責任感、緊迫感。作為教育者，絕對不能認為“差生”沒希望上大學而對其置之不理，這樣他們就更感覺學習沒壓力，更加放任自由?？梢栽O(shè)計一些簡單的問題，或者他們感興趣的問題讓他們回答。

3.3教其正確的學習方法。良好的學習方法是提高學習效果的關(guān)鍵。在教學過程中，首先，應(yīng)狠抓單詞記憶。有些后進生不肯張口讀且發(fā)音錯誤，這直接導致與單詞拼寫脫節(jié)。因此，在日常教學中，應(yīng)該鼓勵其多跟讀單詞和課文錄音，先消化課本中的語言知識，再鼓勵其多做一些拓展閱讀和相關(guān)訓練，達到運用語言運用的目的。其次，為了使后進生跟上課堂節(jié)奏，鼓勵并要求其做課前預習。教師要幫助后進生預習新課中的生詞、短語、一小段課文。最后，幫助后進生制定可行的目標，督促課后復習，培養(yǎng)其按時交作業(yè)的習慣。

總之，在教學中，遇到各種各樣后進生都是難免的。針對他們不良的心理進行調(diào)適，徹底打消后進生學不好的固有觀念，從行動上去關(guān)注他們，努力創(chuàng)造蘇霍姆林斯基期待的“讓每一個學生都抬起頭走路”，是每位英語教師義不容辭的責任。許多后進生的轉(zhuǎn)變大多開始于教師的“動之以情”，這正說明了教師感染力的重要性和必要性。他們的進步，才是英語教學教學真正的成功。

參考文獻：

[1] 普通心理學.人民教育出版社 ，2004