新課改下化學課堂教學的反思

賈建玲

（吉林省通榆縣包拉溫都學校，吉林 通榆 137200）

實施新課改后，而今的“化學課程標準”代替以往的“化學教學大綱”，這是形式層面的，而內(nèi)容方面的變化則是主要的，較之以前，新“課程標準”更強調(diào)的是“科學教育的重要”性，“要提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質(zhì)世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力；幫助學生體驗科學探究，在活動中激發(fā)學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力，引導學生初步認識化學與環(huán)境、化學與資源、化學與人類健康的關(guān)系，逐步樹立科學發(fā)展觀，認識化學對社會發(fā)展的重要作用，增強對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其在面臨和處理與化學有關(guān)社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的思考和判斷?！彼羞@些無不在事實提醒我們，教師應不斷的進行教學課后反思。

一、教學方法的反思

（一）對教學目標的反思

首先我們要反思重點難點是否把握準確，其次是教學中是否落實到位，最后反思師生的觀點是否一致。教師要隨時獲取學生反饋的信息，依據(jù)學生對所學知識的掌握情況適當調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，與學生達成共識，反思知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個層面的教學目標是否全面落實。

（二）教學實施過程的反思

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，因而我們要時時注重對它們進行回顧、梳理并對其做深刻的反思、探究和剖析。教學過程中能夠達到預先設(shè)計的目的，引起教學共振效應。某些教學思想方法的滲透與應用相結(jié)合是教學方法上的改革與創(chuàng)新。供今后的教學參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進完善，反思教學是一種改善教學方式方法的有效活動，隨著教學內(nèi)容的開展，師生的思維發(fā)展往往會因偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，這也就會注定成為教學的一種遺憾。

（三）對教學技能的反思

教師的板書是課堂教學的書面文字，為學生理順知識體系，打開思路起著畫龍點睛的作用。同時也為學生的書面表達起著良好的示范作用。因此，我們要時時注意反思教學板書是否精當，文字的書寫是否工整，板書內(nèi)容是否布局合理，是否起到了提綱挈領(lǐng)的作用，教學內(nèi)容的層次是否清楚、端正大方？對板書內(nèi)容的講授是否準確，語言是否規(guī)范簡練等。當然還要考慮教具的使用，實驗操作是否熟練，規(guī)范的問題。

二、教師傳統(tǒng)觀念的反思

（一）對教師認識特點、教學模式的反思

不少教師剛接觸新教材，沒有真正認識到教學觀念已改變，因此沒有真正轉(zhuǎn)變自己的角色，仍習慣性地按以往的教學方法、教學要求來處理教材。例如；講氧化還原反應的時候，把判斷氧化性、還原性強弱規(guī)律的方法講得很全面、很深，甚至將氧化還原的配平及電子守恒的相關(guān)計算一并教給了學生。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：很多教師普遍存在“一步到位”的目標觀念,致使教學過程中出現(xiàn)高密度、大容量、“門檻”設(shè)置太高的現(xiàn)象。導致學生學習感覺很吃力，消化“不良”，勢必會造成學生的基礎(chǔ)差、能力差的不良后果。

（二）教師對教材理解的反；

教師普遍忽視初中和高中的基礎(chǔ)性關(guān)系。很多初中教師根本不了解高中的教材的基本內(nèi)容，因此在教學中難以根據(jù)學生到高中將要面臨的化學問題有效的做出引領(lǐng)，使初中和高中的知識銜接出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，在初中沒有講過的概念、沒有接觸過的知識或接觸不深的知識教師都一帶而過，使學生失去學習的信心。

（三）教學思想方面的反思

我們的教學思想往往會陷入老化、陳舊的泥潭，教學方法也會呈現(xiàn)機械、死板的弊端。很多教師在教學中常常會忽視學生的主體作用，相當多的課堂教學，教師包辦得多，學生參與得少；教師專制的多，學生自主的少。學生在學習中感受不到學習的興趣，很多教師因為課時量多而逐漸用黑板實驗或動畫實驗替代演示實驗、學生實驗。從而使化學失去其生動增添了幾分枯燥，學生對化學越來越失望，很多學生從因為喜歡化學而努力學習演變?yōu)闉榱藢W習成績?yōu)榱松龑W而學習化學。

三、學生學情的反思

學生的個體差異不同，在興趣、愛好和價值觀，亦或思維發(fā)展、認知成熟度上都經(jīng)歷著不斷的變化。會產(chǎn)生程度不同的不適應、不習慣甚至焦慮同時產(chǎn)生消極心理。一些消極心理形成學生在學習上出現(xiàn)了負面影響。往往眼高手低，自我感覺良好。平時學習浮躁懶惰、沒有科學的學習習慣，不求慎解；考試時粗心馬虎、不認真不仔細?！耙宦牼蜁豢季突拧?。使學生成績不能達到理想狀態(tài)。

在教學中教師不斷地進行內(nèi)容分析并將教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生能理解的語言，進行了認真分析大部分的學生其實已經(jīng)理解教學內(nèi)容，教學中教師盡量減少授課時間設(shè)定學生能自主活動與交流的時間，不斷地讓學生參與其中尋求學習的樂趣，時間久了學生自然有了參與的沖動。要不斷反思自己的教學，通?？稍谧鳂I(yè)之后或考試之后分析，通過錯題分析使教師加強反思，學會分析與理解，才能培養(yǎng)學生的學習能力，提高自己的教學水平。