新課程背景下初中語文閱讀能力培養(yǎng)策略探討

郝利容

（四川省眉山市東坡區(qū)萬勝初中，四川 眉山620038）

引言：針對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，是新課程改革所提出的明確要求。教師必須在這一過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)與輔助作用，促使學(xué)生真正參與到語文閱讀教學(xué)中來。學(xué)生可通過提升語文閱讀能力來鍛煉探究知識(shí)的能力，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有積極意義。在此過程當(dāng)中，學(xué)生的綜合水平與素質(zhì)得到進(jìn)一步改善，在不斷提升分析能力以及解決問題能力的同時(shí)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力也會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的改變，為學(xué)生今后成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

在全新的發(fā)展趨勢(shì)與背景之下，初中語文教師逐步提升對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。很多教師已經(jīng)意識(shí)到語文閱讀能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，無論是在開拓學(xué)生視野，還是在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面，都起著不可替代的重要作用。但是在諸多客觀因素的影響之下，還是會(huì)有多種不可避免的問題存在于初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式就是其中之一[1]。老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，教學(xué)方式單一，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)，思維處于停滯狀態(tài)，以至于聽了半天仍是一頭霧水，費(fèi)時(shí)多效率低。其次缺乏閱讀興趣，閱讀習(xí)慣差等也是重要原因，有的學(xué)生除了在課堂上讀幾篇教材上的課文外，很少進(jìn)行課外閱讀，課外時(shí)間大都被手機(jī)電腦控制，喜歡碎片化閱讀，對(duì)動(dòng)態(tài)的圖像畫面感興趣，難以靜下心去感受語言文字的魅力，領(lǐng)悟言語世界的奧秘。這些都是導(dǎo)致初中學(xué)生語文閱讀能力長期得不到有效提升的主要原因。這要求初中語文教師必須從上述問題著手，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及現(xiàn)有教學(xué)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的不斷強(qiáng)化。

二、新課程背景下學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是順利開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要前提。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣之前，必須實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的最大限度調(diào)動(dòng)。教師可從以下兩個(gè)方面著手激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，首先是了解學(xué)生心理，將一些較為有趣的符合他們年齡特點(diǎn)的讀物推薦給他們，可以和學(xué)生就某個(gè)人物情節(jié)進(jìn)行討論，讓學(xué)生閱讀過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，進(jìn)一步深入理解作品，感受語言文字的魅力，培養(yǎng)健康的審美情趣，增加文化積淀，進(jìn)而促使其閱讀能力得以提升。例如，閱讀名著《駱駝祥子》時(shí)，教師可先讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱有關(guān)老舍的資料，了解老舍的生平及舊北京城人力車夫的苦難生活，幫助學(xué)生理清小說的閱讀思路，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師還可通過舉辦各種閱讀活動(dòng)以及比賽的方式，如寫讀后感，講精彩情節(jié)等，給學(xué)生展示自己閱讀收獲的平臺(tái)，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，同學(xué)們?cè)诒荣惖倪^程中也互相學(xué)習(xí)共同成長，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從閱讀中領(lǐng)悟到做人的道理。

(二)培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀能力的好方法，所謂厚積薄發(fā)吧。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，必須從日常生活以及課堂教學(xué)中著手。學(xué)生有一定閱讀量的積累，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合素質(zhì)的提高。教師可從培養(yǎng)學(xué)生記筆記、自主研讀課文的習(xí)慣入手，促進(jìn)閱讀能力提升。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，作者將一副完美的北國冬天畫卷帶給我們，如果老師對(duì)其進(jìn)行過多的講解與分析，都會(huì)導(dǎo)致文章的整體美被破壞。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)朗讀的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)詩中韻味的領(lǐng)悟，朗讀的方式可以有配樂朗讀、小組齊讀以及個(gè)別自讀等。在讀的同時(shí)讓學(xué)生感悟詩中的優(yōu)美意境，領(lǐng)悟到作者語言運(yùn)用的高妙之處，進(jìn)一步感受到作者的遠(yuǎn)大的抱負(fù)和寬廣的胸懷。

(三)重視學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)

學(xué)生的情商與智商都會(huì)在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮不可替代的重要作用。因此，教師也必須高度重視學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)，對(duì)其進(jìn)行不斷強(qiáng)化。從某種特殊角度來說，情感作為一種動(dòng)力支撐學(xué)生去獲取相關(guān)知識(shí)。學(xué)生只有充滿激情的投入到閱讀材料當(dāng)中，才能進(jìn)一步理解文章的意義與精髓，提高自身能力和素質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)朱自請(qǐng)的《背影》這篇精美散文，它從一個(gè)獨(dú)特的角度表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深切的愛和父子之間的親情，樸素的語言表達(dá)了真摯的情感，這類文章貼近學(xué)生實(shí)際生活，可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，然后聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷實(shí)際情況，回想平日與父母相處的點(diǎn)滴往事，喚起對(duì)生活中平凡父愛母愛的共情，能較容易領(lǐng)悟到作者所表達(dá)的人物形象與情感，這對(duì)學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)有積極意義，對(duì)其它閱讀課程以及學(xué)科的學(xué)習(xí)也有重要作用。

結(jié)語：通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，并不是一個(gè)短期內(nèi)即可快速完成的工作，需要在逐漸的累積中提升學(xué)生整體素質(zhì)與水平。教師在實(shí)際開展教育教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，必須提高對(duì)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的重視程度，并借助多種措施與手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。除此之外，教師必須在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程當(dāng)中融合自身情感，這是幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章精髓與內(nèi)涵的有效途徑，幫助學(xué)生真正意義上改善閱讀能力不足的缺陷。