如何讓學(xué)生在“趣”中學(xué)好語文

黃吉屏

柏拉圖說過：“強迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的。”足見，興趣是學(xué)生探求知識、認(rèn)識事物的推動力。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，學(xué)生的主體性意識也越來越強， 但無論是從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)到現(xiàn)在的“啟發(fā)式”教學(xué)的變革，還是從傳統(tǒng)的“個人”學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的“合作學(xué)習(xí)”的變革，都意味著不僅要求學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會享受學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再成為一種負擔(dān)，一件麻煩事。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文能力？我個人認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、寓教于樂，主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基曾說過：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂πW(xué)生來說，特別是低年級的學(xué)生，由于他們剛接觸語文不久，對語文懷有一種神秘而好奇的感覺，對語文課中豐富多彩的內(nèi)容有著極大的興趣，學(xué)習(xí)積極性很高。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生這一特點，在教學(xué)中大膽引入游戲，但卻不僅僅是以玩為目的，而是把新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，把它作為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，自然而然也就激發(fā)起了他們對語文科學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，學(xué)起來也就事半功倍了。

如在教學(xué)中我們能經(jīng)常遇到形近字，這時我們可以借助一些順口溜游戲來增加記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例：“日月明、二木林、三木森、二人從、三人眾” “天氣晴、河水清，草青青，立蜻蜓?！钡?。順口溜的游戲，它改變了從前寫字教學(xué)中學(xué)生“苦學(xué)”“厭學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)起來興致高漲，使絕大多數(shù)的學(xué)生能在輕松愉快地游戲中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，維持學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常枯燥：讀課文、抄生字、寫作文……就像每天都肯饅頭，味同嚼蠟，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭煩心理，這就需要及時地調(diào)整教學(xué)方法。因此，在教學(xué)過程中，我們要善于憑借教材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，除了盡量使用生動的語言、動作、表情外，還可以使用一些教具（掛圖、幻燈、錄像等）來調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生覺得“學(xué)有趣味”， 以維持學(xué)習(xí)的興趣，更好地為教學(xué)服務(wù)。

如我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，利用現(xiàn)場實驗來創(chuàng)設(shè)了一個烏鴉喝水情境：找一個小瓶口的瓶子，一些小石子，瓶子里面裝一點水，用兩個手扮作烏鴉的嘴來演示喝水動作。老師邊演示邊講解，讓學(xué)生在這種演示情境中理解烏鴉是怎么喝著水的，從中還理解了“漸漸”“一個一個”等重點詞語的意思。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動作場面，妙趣橫生，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容，真可謂是“一舉兩得”。

三、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，肯定學(xué)習(xí)樂趣

從小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)來看，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會享受性地學(xué)習(xí)，是每個語文教師所暢想的，也是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的必然走向。

細究我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其主要目標(biāo)不外乎也是要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力激活學(xué)生的參與興致，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法。只有這樣，學(xué)習(xí)才不再是學(xué)生的負擔(dān)，也只有這樣，學(xué)生才能充分地享受到學(xué)習(xí)的樂趣，真正的變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時，我設(shè)計了這樣的一個任務(wù)：當(dāng)兒子脫險后，爸爸見到了朝思暮想的兒子，有什么表現(xiàn)？會怎么說？又怎么做呢？請大家再現(xiàn)“父子重遇”的情景。接著，同學(xué)們分小組、分角色進行了表演，他們積極地參與其中，表情豐富、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且讓他們享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，語文學(xué)習(xí)，興趣為先。雖然激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達到的，但只要我們能正視學(xué)生的實際，積極探索教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，以“趣”為導(dǎo)師，最終馳騁于語文課堂，讓語文教學(xué)更給力！