初級階段外語教學中存在的問題及對策

內(nèi)容摘要：聽力教學是外語教學中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，聽力能力的提高是一個循序漸進的過程。聽力訓練需要從初級階段就開始實施，但是由于各種原因，初級階段聽力存在不少問題，從而影響學生聽力水平的提高，讓學生對聽力失去興趣，對今后的日語學習造成困擾。本文將從教學現(xiàn)狀來分析初級階段日語聽力中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，從而提高學生的聽力水平，為更好的進行跨文化交流奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初級階段 日語聽力 問題 對策

在日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，聽力課是一門具有支撐作用的語言技能課程，對于日語語言習得起著決定性的作用。對于大多數(shù)學生來說，學習外語最難提升的就是聽解能力，這與多年來采用的教學方法和教學習慣有一定的關(guān)系，特別是初級階段日語聽力中存在的問題直接影響后續(xù)的學習和其它能力的提升，因此，分析存在的問題并找到解決的辦法就顯得尤為重要。

一.初級階段日語聽力教學存在的問題

（一）課時少，不夠重視。

相對于日語精讀每周8-10學時來說，每周2學時的聽力課顯得太單薄，從而得不到足夠的重視。學生在初級階段幾乎都在背單詞、記語法，真正認識到聽力重要性的學生寥寥無幾。課時少，從而導致聽力教學無法系統(tǒng)全面地講解和訓練，因此學生對聽力技巧的接受是碎片化的信息。對于初級階段的學生來說，課外自己練習聽力非常困難，這對培養(yǎng)學生的聽力興趣非常不利。

（二）教學方法單一。

聽力課由過去的用錄音機播放磁帶變成了現(xiàn)在的電腦播放MP3音頻，基本上就是老師放錄音，學生被動地聽、復述，然后做題，聽不懂就反復聽，或者在老師的提示下直到聽懂為止[1]。這樣的單一的教學方法，導致學生習慣被動地去聽，沒有互動和實踐，學生漸漸就會對聽力失去興趣。材料是聽懂了，考試也能夠得到高分了，但是現(xiàn)實交際卻顯得很低能，無法正常完成語言交流。

（三）聽力材料單一。

有的老師為了備課方便，多年來采用一套聽力教材，有的聽力內(nèi)容就是為了訓練某個語法或者知識點設(shè)計的，目的是為了掌握詞匯和語法，因此有的聽力材料的語言表達很不自然，語境代入感不強，并不能真正訓練學生的語言表達能力。時代在變，教學對象在變，學生所接觸的新事物越來越多，對于網(wǎng)絡(luò)原住民的學生來說，初級階段的聽力材料應(yīng)該具有時代感，具有生活感，不要讓聽的內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)。

（三）沒有形成良好的聽力習慣。

初級階段聽力正是學生養(yǎng)成好習慣的最佳時期，然而由于詞匯量不夠或者基礎(chǔ)知識掌握不牢，導致有些內(nèi)容聽不懂，這些都是很正常的。有的學生一旦聽不懂就自動放棄，有的學生一個單詞聽不懂就卡住了，一味地想單詞的意思從而無法完整聽后面的內(nèi)容，有的學生先看聽力原文再來聽錄音，有的一邊聽一邊看原文，有的聽一遍不管有沒有聽懂就不再聽了。另外，聽力過程中一定要學會做筆記，抓住關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵信息，但是初級階段的學生在做筆記方面還有欠缺。有的不做筆記，有的沒有抓住重點，什么都想記下來。這些不好的習慣都將影響聽力能力的培養(yǎng)。

（四）學生的焦躁情緒。

由于聽力理解過程是對信息進行解碼、辨認信息內(nèi)容的過程，這就要求聽者在瞬間完成對信息的解碼和辨識[2]。但由于解碼、辨識的過程不是瞬間就能完成的，聽力過程中可能會出現(xiàn)難以辨識清楚地發(fā)音或者沒有立刻反應(yīng)出意思的單詞，或者是沒有理解的句型等，而且音頻播放轉(zhuǎn)瞬即逝，理解的速度往往跟不上播放的速度，因此聽力過程中學生總處于精神高度集中甚至緊張的狀態(tài)，容易出現(xiàn)聽覺疲勞，造成焦躁情緒。而緊張焦躁對聽力的負面影響也是顯而易見的。

（五）聽力教學中的文化缺失。

語言的習得不僅僅是對語音、語調(diào)、語法的掌握，最重要的是對文化的理解。在日語教學中往往是重視語言而輕視文化，或者是先語言后文化，導致文化滯后或者脫節(jié)。很多日語專業(yè)的新生都是日語零起點的學生，沒有日語基礎(chǔ)，在很多院校初級日語教學階段，老師都會進行大量的語音訓練和句型的替換練習，學生拼命地讀記假名和單詞并模仿句型來造句，這樣做在短時間內(nèi)讓學生對日語有一個初步的掌握。當語言達到一定程度，再開設(shè)日本文化課。先語言后文化，語言與文化脫節(jié)，結(jié)果往往是學生能夠說出語音、語調(diào)、語法表達無誤的日語，但是對日本人的語言心理一無所知[3]，表達的不是地道的日語，因此在聽解過程中容易按照本國文化的思維去理解，從而導致理解偏誤。

二.初級階段聽力對策

（一）提高認識，改革教學方法。

作為日語專業(yè)聽力課教師，必須充分認識聽力教學的重要性，幫助學生理解其在語言實踐應(yīng)用中的基礎(chǔ)性作用。要根據(jù)學生的特點和漢、日語表達習慣的差異，有針對性地選擇鮮活的聽力材料，提升聽力教學的趣味性和實用性，調(diào)動學生聽力學習的興趣。要以學生為中心思考如何優(yōu)化教學內(nèi)容，通過教與學的積極互動尋求教學方法的持續(xù)改善，使學生能夠真正掌握聽力理解的方法與技巧。在教學方法上，在常規(guī)的聽力教學基礎(chǔ)上，可通過閱讀和看動畫片促聽力。因為聽力主要是聲音傳遞信息，文字很簡單的內(nèi)容，聽起來就會變得很難。有的詞匯或者語法聽起來感覺很熟悉，但在聽的時候短時間沒辦法把意思理解出來，從而妨礙了聽力的正常進行。這樣的問題可以通過閱讀來解決，特別是“シャドーイング（影子跟讀）”練習，在擴大詞匯量的同時，緊跟音頻閱讀，聲音刺激產(chǎn)生語感，速度刺激讓大腦加快對材料的記憶，有利于提高聽力理解的速度和準確性。其次，看動畫片也是提高聽力的有效方法。由于動畫片發(fā)音清晰，故事情節(jié)吸引人，深受學生的喜愛，看著愉快的同時練出聽的能力，而且還能掌握準確的發(fā)音技巧，一舉兩得。

（二）整合資源，豐富聽力內(nèi)容。

聽力課時少，在聽力內(nèi)容選擇上就要有所取舍。首先，聽力教學內(nèi)容應(yīng)契合時代的需要。高校教學應(yīng)始終把握不斷變化的社會動態(tài)和需要，及時調(diào)整教學任務(wù)和教學內(nèi)容，以期培養(yǎng)出為社會所需、為社會所用的人才。因此，高校外語聽力教學內(nèi)容必須及時更新，避免聽力教學內(nèi)容與時代發(fā)展相對滯后甚至脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實聽力教學內(nèi)容?？梢酝ㄟ^NHKラジオニュース、滬江日語學習網(wǎng)站、日本的各種網(wǎng)絡(luò)廣播等，實時更新教學內(nèi)容，同時兼顧教學內(nèi)容的趣味性以激發(fā)學生的主動性。[4]

其次，聽力教學內(nèi)容應(yīng)具有多樣性。內(nèi)容的多樣性包括聽力材料的題材的多樣性和體裁的多樣性。與社會發(fā)展的各個領(lǐng)域相適應(yīng)，聽力材料應(yīng)該涉及到多方面的內(nèi)容，包括政治、經(jīng)濟、社會、文化、地理、體育、現(xiàn)代科技、統(tǒng)計、化工等各個方面。聽力材料題材的多樣性是與聽力課程的實踐性特點聯(lián)系在一起的。在具體的社會實踐和應(yīng)用過程中，針對不同的場合、不同用途需要采取不同形式的對話方式或?qū)懽鞣绞?，諸如，打電話、作講座、聊天、討論等方式，因談話的目的不同導致談話方式不同，論文、書信、小說、新聞報道、說明書等寫作方式也各有特點。所以在選擇聽力材料的過程中應(yīng)該涉及到盡可能多體裁樣式進行訓練，才有可能達到現(xiàn)實生活的需要。當然不可能做到面面俱到，應(yīng)該有其側(cè)重點。【4】

另外，日語專業(yè)四級、八級考試和日語能力測試一級考試等，直接與學生的畢業(yè)和就業(yè)掛鉤，因此平時的聽力訓練也要有針對性地為日語專業(yè)考試服務(wù)。就聽力教學的一般規(guī)律而言，為完成某一聽力任務(wù)而設(shè)置的專項聽力練習是最有效的。

（三）克服焦躁情緒，養(yǎng)成良好的聽力習慣。

對于日語零起點的學生來說，以前都沒有接受過日語聽力的訓練，初級階段能聽懂的內(nèi)容不多，要讓學生明白產(chǎn)生緊張焦躁情緒是很正常的，并不是個人的原因。聽力課本身不同于其他課程，聽音的速度由發(fā)出信號一方?jīng)Q定，學生無法控制語速，聽到的信號也不能反復，瞬間消失。聽力不僅與學生的現(xiàn)有知識有關(guān)，學生還要有適當?shù)男睦砜刂颇芰?，要相信個別詞的理解可能和總體理解無關(guān)，要允許自己把個別地方放過。同時，不要把聽力當成只是一種被動的接受過程，聽力過程的實質(zhì)是重建信息的過程，即將自己所聽到的信息與自己已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，破譯聽到的信息。過分注重細節(jié)，只會削減對全局的注意力，導致信息的破裂。[5]

因此，從一開始就要訓練學生要保持注意力高度集中，學會做筆記，弄清提問，帶著問題聽，抓住關(guān)鍵詞和重要信息，同時學生也可根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出預測。平時訓練時，要整體聽完，再進行答題。在訓練中把握短時記憶的時間和容量，適當控制聽音時間與習題的數(shù)量，否則超出短時記憶容量的范圍將會欲速則不達。如果能夠正確解題就可以了，不要一遇到聽不懂的就反復播放，不必苛求每一句都能聽懂。畢竟聽力不是精讀課，不懂的單詞不影響解題是可以放過的。確實聽不懂的可以課后反復聽，對照聽力原文進行深度理解?？傊?，在初級階段一定要養(yǎng)成良好的聽力習慣，好的習慣會讓你事半功倍。

（四）文化導入，提高聽力理解能力。

語言本身并不難，但是脫離文化的語言就顯得很蒼白，語言必須與文化結(jié)合起來理解才有意義。教師在日語聽力教學時要根據(jù)所講內(nèi)容的需要，適當?shù)貙肴毡疚幕＠缰袊讼矚g“打開窗戶說亮話”、“知無不言言無不盡”，而日本人含蓄，信奉沉默是金，奉行“以心傳心”的體察文化，所以在語言表達上往往是省略表達多，曖昧不清，特別是表示反對或者拒絕時不直接正面回答，而是繞圈子，甚至話說一半讓你自己去揣摩。這種語言中的曖昧表達常常是為了掩飾分歧，不使沖突和矛盾激化，體現(xiàn)了以和為貴的日本文化特征[3]。這與封閉的地理環(huán)境以及強烈的危機意識和憂患意識、儒學思想的影響有關(guān)的。

因此在選擇聽力材料時，最好是選取那些含有濃厚日語特色的原聲材料。同時告訴學生，越是與中文表述習慣不同的句子越是值得關(guān)注和掌握的，它是語言知識的增長點。聽力課是改變學生漢語式思維定式，讓他們掌握準確發(fā)音及純正日語的重要手段。同時，學生對日本社會文化、風土人情、人文地理等背景知識的缺乏，也會造成日語聽力理解方面的障礙。因此，在選擇聽力材料時，要拓展聽力材料的取材范圍，尤其是注重遴選和學生生活密切相關(guān)的內(nèi)容。這樣不僅能夠增強學生對聽力材料的興趣，也有助于學生拓展知識面和更好地了解日本社會。教學中引入文化，說明日語的特點，可以有效避免因為文化理解偏誤而帶來的聽力理解錯誤。

日語聽力課是一門復雜的語言實踐課程，要求教師能夠在講授知識點之外，通過大量的、有效的、系統(tǒng)的訓練，傳授給學生提升日語聽力水平的技巧。在教學過程中，要不斷積累，善于發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決聽力過程中遇到的問題，不斷改進教學方法，提升學生的學習興趣，加強自主學習能力。學生要堅持課內(nèi)外練習，持之以恒，養(yǎng)成良好的聽力習慣，從而提升聽力水平，達到能夠應(yīng)用日語進行日常交流的目的。

參考文獻

[1]羅洛.大學日語聽力教學改革探討[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2014，（6）：128-130

[2]張志海.非語言障礙與日語聽力教學的關(guān)系研究[J].高等理科教育，2007，（2）：153-156

[3]李小俞.日語教學中的文化缺失現(xiàn)象分析[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，（5）：100-102

[4]侯志公.高校日語聽力教學的改革實踐和創(chuàng)新研究[J].山東教育學院學報.2009，（2）：122-124

[5]金竹善.影響日語聽力的因素及其提高途徑[J].林業(yè)科技情報，2008，（4）：108-110

基金項目：湖北文理學院2018年“課程思政”教學研究專項項目。

（作者介紹：李小俞，湖北文理學院外國語學院副教授，碩士，主要從事日本語言文化及教學法研究）