“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展的思考

孟悅

內(nèi)容摘要：近些年互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展帶了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，教育的發(fā)展需要面臨模式上的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的發(fā)展方向向適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)式的發(fā)展方向上去轉(zhuǎn)變，所以作為教育的主力軍，教師的專業(yè)發(fā)展成為了我們關(guān)注的新的課題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 教師專業(yè)發(fā)展 思考

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和國家相關(guān)政策的支持，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出和發(fā)展無疑使傳統(tǒng)的校園教育發(fā)生翻天覆地的變化，面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下各種新科技和新理念被運(yùn)用到教育中的現(xiàn)象，教師的教學(xué)方式、思維方式、知識結(jié)構(gòu)等方面需要做出回應(yīng)。在美國新媒體聯(lián)盟和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟最新聯(lián)合發(fā)布的2017年《地平線報(bào)告》中也明確指出面對越來越多的高科技工具應(yīng)用到教學(xué)中的現(xiàn)象，亟需重塑教室角色。對于教師來說，互聯(lián)網(wǎng)與教育的高度融合，需要在其專業(yè)發(fā)展中適應(yīng)這種融合，必須不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，掌握新的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)技能。面對教育領(lǐng)域的高度信息化，教師的課程觀、教學(xué)觀、自我發(fā)展觀必將發(fā)生變化，教師的專業(yè)發(fā)展也必將迎來新的挑戰(zhàn)。

一.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的本質(zhì)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

2012年11月，于揚(yáng)在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言中，提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念；接著，騰訊馬化騰于2013年首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念；2015年3月5日上午，第十二屆全國人三次會議中國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。其實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”就是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會生活各部門的跨界融合并不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)與新模式的一個過程，其演進(jìn)方向是形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和社會發(fā)展新形態(tài)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)在與教育融合以后產(chǎn)生了很多新的產(chǎn)物，比如微課、慕課、創(chuàng)客和翻轉(zhuǎn)課堂，再比如人工智能也將走進(jìn)課堂，編程教學(xué)和計(jì)算機(jī)思維得到了重視等，無疑，互聯(lián)網(wǎng)與教育融合后產(chǎn)生了一系列變革，可將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵歸納為以下三方面：第一，教師的角色發(fā)生了改變，從課堂的主導(dǎo)者變成了課堂的指引者，學(xué)生具有更多的自主性和主體性。第二，教學(xué)平臺的多元化，課堂不是學(xué)生獲取知識的唯一來源。第三，教學(xué)評價和管理的數(shù)據(jù)化，教師利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以更好地分析學(xué)習(xí)者特征和對學(xué)習(xí)者進(jìn)行多元評價。

二.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展的變革

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定有很多，但是總結(jié)起來可以歸納為是教師對自身職業(yè)的價值追求，形成專業(yè)信念、養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)、構(gòu)建專業(yè)知識體系、掌握專業(yè)技能，由不成熟走向成熟的一個自我超越的職業(yè)發(fā)展過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”推進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的變革，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。第一，教學(xué)方式從“灌輸”到“互動”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對教師的依賴性降低，就拿翻轉(zhuǎn)課堂來說，學(xué)生根據(jù)老師的要求提前觀看視頻或者上網(wǎng)查找資料，在課前已經(jīng)完成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的低層次學(xué)習(xí)，到了課上，教師的任務(wù)就是組織學(xué)生針對疑點(diǎn)難點(diǎn)展開談?wù)摵瓦M(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，并對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估和輔導(dǎo)。在教學(xué)方式上完成了由“知識灌輸”向引導(dǎo)學(xué)生“交流互動”的轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)內(nèi)容從單純講授知識到面向?qū)嶋H問題。要求教師能夠熟練掌握新的教育理念并在此指導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和問題探究式學(xué)習(xí)。在這一轉(zhuǎn)變中，學(xué)生由原來的旁觀者變成參與者，由原來的獨(dú)立學(xué)習(xí)變成了小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)更有效的對學(xué)生進(jìn)行因材施教和過程性評價。在教學(xué)設(shè)計(jì)中一直強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分析的重要性，傳統(tǒng)課程中教師就算是有這一理念也沒辦法具體實(shí)施，如今大數(shù)據(jù)已經(jīng)融入到教育中，教師可以精確的分析出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)偏好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精確的推送。大數(shù)據(jù)完整的記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，教師可以進(jìn)行過程性評價，以評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.能力結(jié)構(gòu)要求更加豐富，信息素養(yǎng)亟需提高

信息素養(yǎng)是最具有時代特點(diǎn)的基本素養(yǎng)，是指利用信息技術(shù)與技能解決實(shí)踐中的問題的能力。一般而言，具有信息素養(yǎng)的人需明確何時需要信息、需要什么樣的信息、以何種方式可以獲得信息、獲得的信息哪些是有價值的以及或得到的信息該如何使用。哈佛大學(xué)著名學(xué)者加里·金教授在美國“課堂觀察應(yīng)用軟件開發(fā)會議”上表示，在當(dāng)今一節(jié)50 分鐘的哈佛學(xué)課堂上，其所產(chǎn)生全部數(shù)據(jù)大約為5-6G，這相當(dāng)于傳統(tǒng)領(lǐng)域數(shù)據(jù)累計(jì)1000年之和。因此，如何處理這些數(shù)據(jù)，這顯然對教師提出挑戰(zhàn)。從專業(yè)發(fā)展的角度看，需要教師拓展能力結(jié)構(gòu)，提高信息素養(yǎng)。如掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識、信息技術(shù)知識教學(xué)遷移能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合能力、數(shù)字化交往能力、數(shù)字化教學(xué)評價能力、數(shù)字化協(xié)作能力、促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化發(fā)展等能力。

3.專業(yè)學(xué)科知識更加具有特色、注重學(xué)科知識整合

互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)習(xí)資源的獲得變得十分容易，比如在很多微課和慕課網(wǎng)站中，對于很多知識以及做了很詳細(xì)和系統(tǒng)的講解，甚至在這些講解者中不乏有很多名師，在這樣的情況下，如何避免教師在自己的課堂中再次講到這樣的知識點(diǎn)的重復(fù)性和體現(xiàn)價值性，就需要教師結(jié)合本校特色、自身經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐形成一套適合學(xué)生的特色專業(yè)知識，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的魅力。打破分科教學(xué)的束縛，將各學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)的整合，這也是美國STEM教育理念所提倡的，一種超學(xué)科的教育理念。

三.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展的提升路徑

1.提倡終生學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)

信息時代的到來，信息無時無刻都在更新，學(xué)習(xí)資源的數(shù)量不斷龐大，新知識出現(xiàn)的速度總是超過我們學(xué)習(xí)的速度；與此同時，教師不再是學(xué)生獲得知識的唯一來源，學(xué)生可以通過不同的渠道每天吸收著新知識，所以教師一定要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，每日通過吸收各方面的知識來增加自己的知識儲備，發(fā)展自己的專業(yè)水平和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并在這種學(xué)習(xí)中不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。其中對于信息素養(yǎng)的提高也是除了專業(yè)學(xué)習(xí)以外不容忽視的一個方面。只有這樣才能夠擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者角色。

教師在不斷學(xué)習(xí)的過程中要建立自己的專業(yè)圈進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅可以相互交流共同進(jìn)步相互督促，還可以減少教育資源的浪費(fèi)，達(dá)到教育資源的共享。在合作中也易于教師對自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為進(jìn)行反思，促進(jìn)共同進(jìn)步。

2.研發(fā)系統(tǒng)化共享性的網(wǎng)絡(luò)資源，打造信息化的氛圍

“共享”和“協(xié)作”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要特征。在互聯(lián)網(wǎng)和教育的不斷融合中，教育資源問題越來越突出，雖然網(wǎng)絡(luò)上教育資源十分豐富，但是具體到每個地區(qū)每個學(xué)校每個課堂，還是很難將這些資源十分恰當(dāng)?shù)娜谌氲秸n程中的，所以為了上好一節(jié)課，教師往往要花費(fèi)幾倍甚至于更多的時間搜集、整理和制作教育資源，耗費(fèi)了大量的時間和精力，反而沒有時間對教學(xué)活動本身進(jìn)行反思。大量有效并且系統(tǒng)的教育資源需求與教師有限的時間之間的矛盾凸顯，通過教育資源的共享共建則可以很好地解決這個問題。在教育資源的建設(shè)過程中，要實(shí)現(xiàn)教師個體向團(tuán)體的轉(zhuǎn)變，在專業(yè)層面上，建立課程群建設(shè)團(tuán)隊(duì)以及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，大幅度減少教師的重復(fù)性勞動；在技術(shù)層面上，深化專業(yè)分工，建立教師與教育技術(shù)人員之間的協(xié)作隊(duì)，發(fā)揮技術(shù)人員的專業(yè)優(yōu)勢，減輕專業(yè)教師的技術(shù)負(fù)擔(dān)，加大專業(yè)與技術(shù)之間的融合，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合；在內(nèi)容層面上，系統(tǒng)科學(xué)，打破現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育資源零散無章的特征，是教育資源被開發(fā)出來以后因其系統(tǒng)性和科學(xué)性而更易于被教師運(yùn)用到真是的課堂當(dāng)中并起到很好的教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)背景下教師的專業(yè)發(fā)展不容忽視的能力結(jié)構(gòu)擴(kuò)展內(nèi)容就是信息技術(shù)的提升，其中關(guān)于研發(fā)系統(tǒng)化共享性的網(wǎng)絡(luò)資源的過程也可以是教師提升信息素養(yǎng)的途徑并且是十分科學(xué)有效的途徑，教師參與到這樣的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)中，就獲得了一個信息化的氛圍，形成了自己信息化發(fā)展的朋友圈。與此同時，各高校也應(yīng)該采取措施為提高教師的信息素養(yǎng)，如形成信息素養(yǎng)繼續(xù)教育機(jī)制，緊跟時代的步伐，是教師在信息化氛圍中不斷提升自己。

3.成立專業(yè)的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

教師培訓(xùn)一直以來都是教師專業(yè)發(fā)展的一個十分重要的途徑。隨著信息時代的到來和互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)已經(jīng)滿足不了新的時代背景對于教師的質(zhì)量要求。新的教師培訓(xùn)形式即網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生，這種新的教師培訓(xùn)方式以其高效、靈活、便捷等無可比擬的優(yōu)勢為教育界所推崇。信息化雖然是當(dāng)今時代的口號，但是對于不同的群體而言，其基礎(chǔ)是參差不齊的，傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)只是把教師當(dāng)做“被培訓(xùn)者”而不是“學(xué)習(xí)者”，沒有充分考慮到這一特征。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教師培訓(xùn)應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺思維，讓教師充分掌握自主權(quán)，能夠根據(jù)自己的情況靈活地安排。而這就要求教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)具有十分專業(yè)的知識，而不是像傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)那樣每次培訓(xùn)由不同的高校承辦，前后內(nèi)容銜接較差。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該在最新的教育培訓(xùn)理念的指導(dǎo)下，在培訓(xùn)方式上采用多種培訓(xùn)方式：啟發(fā)式、探究式、合作式、主動式等，讓作為學(xué)習(xí)者的教師根據(jù)自己的情況自主的選擇；在培訓(xùn)內(nèi)容上，采用基于課程與信息技術(shù)融合的培訓(xùn)課程模式，涉及信息素養(yǎng)的各個方面并與相關(guān)專業(yè)相結(jié)合，做到信息技術(shù)與課程整合，在層次上分為基礎(chǔ)班、進(jìn)階版和高階班，滿足各種層次的教師。在培訓(xùn)效果上，利用大數(shù)據(jù)和信息挖掘信息分析技術(shù)對教師的掌握效果進(jìn)行判斷并對培訓(xùn)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這一些列工作都是原有的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)所不能夠完成的，所以需要打造的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，只有這樣，才能在結(jié)合未來社會教育發(fā)展變革趨勢，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四.結(jié)語

對于一個正在攻讀教育學(xué)學(xué)位碩士的研究生而言，我們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的信念，注重自身科學(xué)研究能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的與時俱進(jìn)，不斷提高教學(xué)合作和教學(xué)反思的能力。教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，在這個漫長的過程中。我們現(xiàn)階段正處于教師職前教育，對新時代背景對教師的各種能力要求應(yīng)該十分重視。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院）