平板ipad教學在初中語文閱讀教學中的應用

王媛

內容摘要：近年來，智能終端的教育應用受到更多的關注。對于中學教育工作者而言，平板電腦走進課堂，對于初中語文閱讀教學既是機遇，也是挑戰(zhàn)。要想提高閱讀質量，必須開拓思維空間。新課標中明確提出，要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力，提倡有創(chuàng)意、多角度的全方位閱讀。筆者結合多年教學工作經驗，對于iPad教學在初中語文閱讀教學中的應用研究提出自己的一些看法。

關鍵詞：平板iPad教學模式 語文閱讀 應用研究 信息時代，發(fā)展更快。伴隨著平板ipad更多的走進教學課堂，參與教學過程，教育信息化創(chuàng)新改革的集結號已經吹響。這種智能的、全新的教學模式，對于教育工作者而言，既是信息化時代賦予的機遇，也是與傳統(tǒng)教學模式相沖突的挑戰(zhàn)。這種智能終端教育教學的新模式，對于學生而言，是新奇的，也是未知的。身為教育工作者，更要正確的引導學生，在閱讀中體會情感，在閱讀中獲取信息，在閱讀中享受快樂。[1]

一.正確認識iPad教學

教改的口號，年年喊，年年提，很多學校響應號召，進行了不間斷的改革和嘗試。iPad教學模式的教學嘗試，如同一記天馬流星重錘，重重的敲響了教學改革的大鼓，更是鳴響了信息時代教學新模式的最強音。

（一）利用iPad教學，發(fā)揮學生主動性

取精華，去糟柏，教學也不例外。傳統(tǒng)的教學模式下，往往是老師在課堂上占據(jù)主導地位，學生一臉茫然的被動接受。不管是否情愿，都必須無條件接受。這種傳統(tǒng)的填鴨式的教育模式，延續(xù)多年。很多老師和學生也都麻木、習慣了，畢竟，老師是學生求知的領路人。老師往那里領，學生就跟著往哪里走。但是，很多學校引進iPad教學以后，傳統(tǒng)的教學模式終于知道累了，也懂的再不升級換代，就要面臨淘汰。師生可以通過iPad這個催化劑，在課堂上同學生進行互動，調動學生的主動性，在找準定位的同時，能夠暢游知識海洋，登頂教育殿堂。

語文想學好，閱讀少不了。在日常的閱讀教學學習中，閱讀理解，是必不可少的基本功，需要學生下真功夫，花大力氣去領悟，去參透、去熟悉，去了解。在傳統(tǒng)的教學模式中，一般是老師講，學生聽。如果老師的講的不透徹，或者學生的心思開小差，語文閱讀的課堂效果打折扣，不理想，對于老師和學生，都是一種折磨何無奈。[2]

（二）利用iPad教學，提高課堂質量

沒有比人更高的山，沒有比腳更遠的路。傳統(tǒng)的教學課堂，iPad的加入，如同一股清流，給沉悶的課堂帶來何更多的新奇與靈力。身為教育工作者，在日常教學過程中，只要在iPad教學系統(tǒng)中設置好閱讀理解系統(tǒng)，輕點鼠標，學生手中的iPad屏幕上，就能自動顯示需要閱讀的段落和文章。設置便捷，使用方便、卓有成效。同時，iPad系統(tǒng)中還可以設置對應的課文朗讀功能。音頻清晰標準、朗讀聲情并茂，這些神奇的課堂效果，傳統(tǒng)課堂難望項背。

智能教育，創(chuàng)造奇跡。在iPad教學模式的系統(tǒng)中，上傳分享這個功能對提高教學質量尤為便捷。在開展教學工作的時候，尤其是語文教學，更是老師的得力幫手。教育工作者在課堂以外，可以給學生布置語文閱讀的任務，在課堂上，可以通過iPad分享見解，開設討論，增加印象，提升效果。這種便捷的教育模式，除了可以解放出老師的時間，還能給學生增加討論、辯論的時間，收到事半功倍的效果。這種體現(xiàn)集體智慧力量的模式，應該給iPad教學模式記首功。[3]

（三）iPad教學，潛能有待挖掘

傳統(tǒng)教材，閱讀理解的設置相對比較單一，很少涉及發(fā)散性思維。iPad教學模式，自主研發(fā)了很多功能，通過設定好的系統(tǒng)，可以下載、設置、編輯相應的學科題庫，與教學工作相得益彰。語文老師在通過iPad教學的時候，可以隨機設置跟閱讀理解相關的問題，對學生進行現(xiàn)場提問。通過iPad教學模式，讓學生在快樂中閱讀，在智能里提升理解。同時，通過檢測、考核，提問等形式，還能清楚學生對設定閱讀的了解程度以及需要改進的環(huán)節(jié)，節(jié)省教學時間的同時，及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢的解決。

學海無涯，iPad教學模式也不例外。雖然是新興科技，是一種全新的智能教育模式，但是并不是在所有的學校都能普及、推廣。尤其是對于中學語文而言，要想真正讓iPad教學成為老師的得力幫手，提供更多便捷有效的教育服務，還有很多模式有待于摸索、開發(fā)。不能急功近利，更不能一葉蔽目，不見泰山，如何把握這個尺度，需要教育工作者進一步探索。

二.利用iPad教學模式，提升閱讀理解能力

經常閱讀，才能理解。對于學生在言，在日常的學習過程中，尤其是學習語文這門功課，只有通過不斷的努力，多閱讀，才能提升對文章的見解能力。畢竟，閱讀是讓人精神得到成長和升華的基本途徑，也是必須要經歷的路程。受制于每個學生的成長環(huán)境以及慧根的不同，他們也會對同樣一篇文章產生不同的見解，做出不同的反應。這個時候，就需要教育工作者利用iPad教學模式，巧妙提升學生的閱讀理解能力。

（一）利用iPad教學模式擴散思維

讀書百遍，其義自見。在iPad教學模式下，學生通過誦讀，了解，才能更好的進入作品的意境之中，品出作者寫文章的精髓和韻味，感受到文學的別樣魅力。在中學的語文教材中，不乏文質兼美的上乘佳作，語言運用巧妙，語境描述恬然，思想表達愉悅，朱自清先生的《春》就是這樣詩情畫意的佳作。文章用詩的筆調，描繪了一副生機勃勃的春之圖，贊美、謳歌了春的無窮創(chuàng)造力，帶給人們無限的遐想和希望，激勵大家在明媚的春光里努力拼搏。在指導學生閱讀理解的時候，不僅感悟到文學世界的豐富內涵和審美情趣，還能增強學生對文本之美的感同身受。

在iPad教學模式下，尤其是對于閱讀理解而言，學生通過閱讀文章的主體，可以更好的深知文章的中心思想和所要表達的主要內容。在課堂上，學生的思維空間是開放的，擴散的，在交流閱讀理解心得體會的同時，無論是老師，還是學生，都可以相互借鑒，加深對文章的印象。而且通過交流見解和探討，可以加深對文章的印象，在擴散思維的同時，潛移默化的提升閱讀理解能力，對完成語文的教學知識點大有裨益。[4]

（二）利用iPad教學體驗思維的快樂

學習是一件快樂的事情，語文的閱讀理解也不例外。身為中學的教育工作者，在日常教學的過程中，通過iPad教學模式，激活課堂的同時，可以讓學生們通過閱讀，交流，探索，愛上閱讀，愛上文學，愛上求知。在對一篇文章反復閱讀的同時，不但可以加深理解，而且讓思維和個性得到張揚和釋放，體驗到發(fā)散思維的快樂。譬如，在教學的過程中，老師可以給學生布置一項特殊的作業(yè)，讓大家對語文教學或者閱讀教學的建議提出來，通過整合學生的教育信息，在黑板上張貼出來，并鼓勵大家把這些點子運用到閱讀教學過程中，不但說到，做到，而且做到更好。

有專家提出，語文學習的外延，和生活的外延是相同的。利用iPad教學，可以巧妙的把課堂內外、校園內外、學科內外緊密的融合在一起，通過互聯(lián)網的系統(tǒng)，讓語文的學習環(huán)境更加優(yōu)化。原先需要通過圖書館、書店才能翻閱的中外文學名著，在平板上就可以自由的閱讀，老師給予梳理之后，引導學生通過正確的閱讀，配合語文教材的教學內容，加深對文章的印象，擴充知識儲備的同時，為今后的寫作和閱讀打下堅實的基礎。

（三）利用iPad教學讓學生愛上學習

語文是一門擁有神奇力量和魅力的學科，在這里，是思想智慧、人文精神碰撞交流的真諦。在有限的文字空間里，可以領略到廣袤的文學素養(yǎng)和追求。中學的語文教育工作者，在開展日常教學過程中，通過iPad教學，在立足課本內容，放眼課外知識的同時，正確引導學生全方位的汲取營養(yǎng)，激發(fā)學習的興趣，主動搜集相關資料，從被動學習，到主動學習，再到熱愛學習。

iPad教學模式下，語文閱讀承載著拓展學生思維，提升學生語言，提高語言運用能力的多重任務，更身兼綜合性、實踐性、情感性、德語性的教育學科。身為一種身兼數(shù)職的學科，閱讀教學具備了太多不確定的因素。對于課堂閱讀教學而言，是一種教師和學生之間的雙向活動，需要老師和學生共同參與、協(xié)調才能完成溝通交流。只有充分發(fā)揚教學的民主性和自由性，才能增加學生在課堂上的存在感，提升學生的課堂主人翁意識。鼓勵學生主動參與教學工作，在增強語言組織能力的同時，加深對課文的理解和認知。

（四）利用iPad教學模式，提升閱讀理解技能

好風憑借力，送我上青云。平板iPad教學模式的出現(xiàn)，給學生提升閱讀能力提供了一個展露崢嶸的機遇。身為中學的教育工作者，在平板iPad教學課堂上，可以通過智能教育，引導學生了解書閱讀重要意義，自覺提高閱讀意識，并將對文章的心得、見解和經驗通過平板，與大家分享，從而在快樂學習中提升語文閱讀的能力。

平板iPad教學模式下，最大的一個特點，就是可以通過智能教育，提高學生對閱讀理解的積極性和主動性。在日常的教學過程中，教育工作者可以通過平板iPad教學模式，著重培養(yǎng)學生對語文的自學、自查、自我提升能力，引導學生加強自我教育，在同一個起跑線上，只有努力付出，才會有所收獲。只有找到學習的竅門，才能收獲成功和進步。與此同時，老師還要真情給引導學生，合理利用智能教育系統(tǒng)，增加閱讀的機會。在廣泛閱讀的同時，加強理解，只有有的放矢，才可以真正了閱讀理解寫與中學語文的珠聯(lián)璧合的關系，更可以享受字里行間里表達出來了博大精深的文化底蘊和閱讀理解帶來的震撼與進步。

參考文獻

[1]楊立新.平板iPad教學模式探析[J].信息與電腦，2017，（11）：89-90.

[2]缐巧鶯.中學語文閱讀教學的反思與創(chuàng)新[J].網絡資源。

[3]胡靜.淺議平板iPad對中學語文的影響[J].中國科技縱橫，2016，（5）

[4]周慶光.中學語文閱讀的幾個問題[J].人教網

（作者單位：河南大學附屬中學）