立體化策略在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)的開展

內(nèi)容摘要：“立體化”教學(xué)策略是一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的開放式教學(xué)模式，有利于課堂教學(xué)效率之提高。本文筆者就在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)情理交融的教學(xué)情境、建立點(diǎn)面相結(jié)合的知識(shí)體系、 建立互動(dòng)交流的教學(xué)空間、開展開放靈活的教學(xué)活動(dòng)等方面論述“立體化”策略在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)之開展。

關(guān)鍵詞：立體化 教學(xué)情境 教學(xué)空間

詩(shī)歌教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。通過詩(shī)歌教學(xué)，能拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。為了提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)效率，本文筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用“立體化”教學(xué)策略。所謂立體化教學(xué)策略，是一種全方位與立體化的教學(xué)體系與教學(xué)模式。它的優(yōu)勢(shì)在于，采用多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與課外知識(shí)、書本知識(shí)與自然、與社會(huì)互相結(jié)合，在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。因此，立體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)填鴨式應(yīng)試教育的弊端，是一種多層次、多方位、多向度的開放式教學(xué)模式，能鍛煉學(xué)生的思維能力，符合素質(zhì)教育精神。本文筆者就此論述“立體化”策略在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)之開展，已給廣大教師同行提供可參考的借鑒建議。

一.創(chuàng)設(shè)情理交融的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極有效的，有利于詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的欲望與興起，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，增強(qiáng)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的感情認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

一個(gè)有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的教學(xué)情境，應(yīng)該注重情境設(shè)計(jì)上的情景交融。從小學(xué)生特征來(lái)說，思維上都是形象思維占主導(dǎo)，比較喜歡具體形象的事物，感悟能力比較弱，抽象思維尙末形成。因此，教師應(yīng)該積極營(yíng)造情理交融的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中提倡直觀教學(xué)，采用多媒體技術(shù)再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)聲音、圖畫、情境這三者的互為交融，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樾蜗蠡c生動(dòng)化，達(dá)到教學(xué)效率提高之目的。我國(guó)古代有許多詩(shī)歌有著有優(yōu)美的意境，本身就是一幅絕佳的圖畫。教師在古典詩(shī)歌教學(xué)過程中，借此以詩(shī)歌為藍(lán)本，營(yíng)造教學(xué)情境。

如在講授《春曉》這一首詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)春雨過后繁華落盡的景象：在一個(gè)夜晚的風(fēng)雨之后，清晨破曉的陽(yáng)光，照射在濕潤(rùn)的泥土上。泥土上鋪灑著一地的花瓣。在早晨，清新的空氣，枝頭上棲息的鳥兒啼叫，零落一地的花兒，空氣里充盈著花的芳香，一切都是美不勝收。在多媒體展現(xiàn)的春雨繁華鳥兒的畫面中，能讓學(xué)生感受詩(shī)歌中描寫春天繁華景象的意境美。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)于“花”為意象內(nèi)容的詩(shī)文，如關(guān)于黛玉葬花的詩(shī)詞典故，能培育學(xué)生橫向思維能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)與舉一反三的效果。

二.建立點(diǎn)面相結(jié)合的知識(shí)體系

立體化教學(xué)的提出，提倡是一種綜合化的教學(xué)方式，也就是一種以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面互相結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)模式的開展上，教師應(yīng)該選擇學(xué)生比較喜愛的學(xué)習(xí)模式，喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌熱愛的情感，激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，比較強(qiáng)調(diào)教師的單一講授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施講讀互相結(jié)合，以詩(shī)解詩(shī)的聯(lián)想式的教學(xué)模式，建立以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面互相結(jié)合的知識(shí)體系。具體來(lái)說，就是教師對(duì)某一篇詩(shī)歌作品進(jìn)行分析的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅是單獨(dú)講解一首詩(shī)歌，應(yīng)該以這一首詩(shī)詞文本為藍(lán)本，有機(jī)結(jié)合與詩(shī)歌有密切關(guān)系的作品，把相關(guān)知識(shí)有機(jī)融匯與貫通，開展以點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到這一首詩(shī)歌，知識(shí)面也得到了拓展，真正學(xué)習(xí)與理會(huì)詩(shī)歌的精髓所在。所以，立體化教學(xué)模式出發(fā)點(diǎn)不僅僅局限在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)方面，更應(yīng)該是培育實(shí)踐能力、思維能力、綜合素質(zhì)方面。

如教師在講授孟浩然的《春曉》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以介紹其他描寫春天有關(guān)的詩(shī)歌。如杜甫的《春夜喜雨》、李白的《春思》、杜牧的《江南春絕句》等這一類關(guān)于描寫春天景象的詩(shī)歌。通過詩(shī)歌的比較，讓學(xué)生體驗(yàn)不同詩(shī)人文體風(fēng)格的相同點(diǎn)與不同之處，這樣對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的體驗(yàn)更為深入，記憶也會(huì)變?yōu)殚L(zhǎng)久與清晰。當(dāng)學(xué)生對(duì)描寫春天主題有深刻與全面地了解之后，就會(huì)領(lǐng)會(huì)其中的魅力，建構(gòu)完善的詩(shī)歌知識(shí)體系，形成積極進(jìn)取的人生觀與人生態(tài)度。

建立點(diǎn)面相結(jié)合的知識(shí)體系，教師可以把同一詞牌的不同作者做一個(gè)全方位地比較。如教師可以把納蘭性德著的《長(zhǎng)相思》與白居易的《長(zhǎng)相思》進(jìn)行對(duì)比，比較過程中學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，深化對(duì)詩(shī)歌的感悟。教師也可以把同一作者所寫的不同風(fēng)格類型作品做比較。如可以把李白寫的浪漫類型詩(shī)歌與豪放類型詩(shī)歌做比較，在比較過程中學(xué)習(xí)與感悟詩(shī)歌同一個(gè)詩(shī)人所習(xí)著的不同風(fēng)格作品。

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，覺得語(yǔ)文知識(shí)是枯燥無(wú)味的。因此，立體化教學(xué)的提出，教師在語(yǔ)文教學(xué)中為了拓展小學(xué)生的知識(shí)面，應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外，把課文知識(shí)與社會(huì)、課本知識(shí)與大自然互相結(jié)合，讓學(xué)生在課外中也能從事語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課外中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生也會(huì)擺脫課文文字材料的枯燥性，使學(xué)生喜歡詩(shī)歌閱讀，提高閱讀效率。又如在講述《游子吟》的時(shí)候，教師可以把課堂知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，如可以讓學(xué)生聯(lián)想起母親對(duì)自己的關(guān)心與理解，把孩子的母愛情感煥發(fā)出來(lái)。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐寫作能力，把母親對(duì)自己的關(guān)愛寫成作文。這樣，通過母愛為主題的活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)相結(jié)合的立體化教學(xué)中，建構(gòu)了以點(diǎn)帶面。點(diǎn)面互相結(jié)合的知識(shí)體系，使學(xué)生領(lǐng)悟到了詩(shī)歌表達(dá)的情感，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三.建立互動(dòng)交流的教學(xué)空間

立體化教學(xué)模式，提倡也是一種開放式的教學(xué)方式。伴隨著素質(zhì)教育的推行，需要是一種師生之間互動(dòng)交流的教學(xué)空間，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)空間的布局都是“秧田制”，課堂結(jié)構(gòu)形式都是由一張講桌與眾多座椅構(gòu)成整齊劃一的布局。這種教學(xué)空間布局形式上是封閉、單一，拉大了師生之間的情感距離與空間距離，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位是很難有效發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性也受到了壓抑。為此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的“講授式”的課堂教學(xué)空間模式，朝著開發(fā)式、立體式的教學(xué)空間方向轉(zhuǎn)變。如教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后開展組與組之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正活躍起來(lái)。通過集體研讀與小組討論的民主環(huán)境，突破教師單一傳授的教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)之中。通過課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互助和思想交流，有利于知識(shí)體系的不斷優(yōu)化與完善。學(xué)生在交流活動(dòng)過程中，學(xué)會(huì)自主思考問題，學(xué)習(xí)積極性也跟著提高，學(xué)習(xí)效率也就隨之增強(qiáng)。

如在教授《春曉》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以打破傳統(tǒng)“秧田制”的座位方式，把學(xué)生以幾個(gè)人為單位分成一個(gè)小組，每個(gè)小組都圍成個(gè)圈兒。然后，教師布置一些思考題，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考。通過小組討論與小組探究的過程中，讓學(xué)生鑒賞詩(shī)歌之涵義。而且，在朗讀《春曉》的過程中，能監(jiān)督彼此之間在讀音上錯(cuò)誤，對(duì)提高學(xué)生的誦讀水平有很好的效果。通過打破傳統(tǒng)教學(xué)空間的立體化教學(xué)，在民主與開放的課堂氛圍中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了鼓勵(lì)學(xué)生開展立體化學(xué)習(xí)方式，可以提倡小組合作學(xué)習(xí)，如根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容繪畫出一幅畫，就是根據(jù)《春曉》來(lái)描繪出一幅春天的景象，在學(xué)生交流與互動(dòng)的立體化教學(xué)中，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

四.開展開放靈活的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的思維特征是具體形象思維為主，再加上生性活潑愛動(dòng)，對(duì)一切事物都是充滿著好奇心。對(duì)親自動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)都有著好奇心。因此，教師應(yīng)該拓展詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生享受實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣與熱情。

如在上《春曉》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以在課堂上舉辦有關(guān)春天的經(jīng)典詩(shī)詞比賽大會(huì)。在比賽大會(huì)上，誰(shuí)搜集春天的詩(shī)詞多，在講臺(tái)上誦讀的詩(shī)詞越好，就可以獲得名次。競(jìng)賽的方式也可以小組的方式進(jìn)行，小組競(jìng)賽優(yōu)勝的，也會(huì)獲得名次。通過競(jìng)賽的方式，建構(gòu)立體化教學(xué)模式，以學(xué)生求勝心理激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。

立體化教學(xué)的提出，需要擴(kuò)大詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方式。詩(shī)歌學(xué)習(xí)不僅僅是局限在課堂之內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)向課外延伸。為此，教師可以充分利用學(xué)校一切資源開展立體化古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。如教師可以利用校園廣播開展經(jīng)典詩(shī)歌朗讀工作，讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌，積累詩(shī)歌文化底蘊(yùn)。教師也可以在學(xué)校開設(shè)專門的詩(shī)詞黑板報(bào)轉(zhuǎn)瀏覽，開設(shè)手抄報(bào)專欄或者墻報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)詩(shī)歌報(bào)刊?；蛘呓處熆梢越柚@文化的形式，在學(xué)校創(chuàng)立詩(shī)詞興趣小組和詩(shī)詞表演活動(dòng)，舉辦校園文化詩(shī)歌藝術(shù)節(jié)，開展詩(shī)歌文化的熏陶。通過這些多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是詩(shī)詞從枯燥的書本文字走向了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生心靈有機(jī)融合，讓詩(shī)詞文化真正能深入到學(xué)生的內(nèi)心之中。

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（作者介紹：方琪，本科學(xué)歷，廣東省汕頭市金平區(qū)教育局教研室語(yǔ)文教研員，語(yǔ)文一級(jí)教師職稱，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)）