科學探索活動中教師角色與行為的轉(zhuǎn)變——記科學探索活動“神奇的電池”

江蘇省常州市天寧區(qū)香溢紫郡幼兒園 盧 雪

在《指南》的指導下，我設計這節(jié)大班的科學活動“神奇的電池”，圍繞這個活動，我進行了“實踐——反思調(diào)整——再實踐”，在不斷實踐的過程中,有很多活動的片段值得我去研究和反思,也正是對這一活動教學的不斷研究,使我對幼兒園科學領域活動的設計和組織有了一些自己的想法與做法，同時，幼兒在活動中的表現(xiàn)，也給了我無限的啟示。

一、“神奇的電池”由來

在一次自帶電動玩具分享活動中，一個孩子不小心將電動汽車摔到地上，里面的四節(jié)電池頓時掉了出來。孩子把電池撿起來重新裝到玩具汽車里，可汽車卻發(fā)動不起來了。于是孩子再次將電池拆下，重新對齊又裝了進去，可汽車還是沒能發(fā)動起來。這時，孩子們紛紛走過來幫助他，都對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。捕捉到這一瞬間的我，設計了《神奇的電池》這節(jié)科學探索活動，本活動以電池為探索對象，以使燈泡亮起來為動機，通過自由、探究式的操作，讓孩子們從另一個側(cè)面去了解電池、認識電池！

二、教師的預設應根據(jù)幼兒的需要靈活調(diào)整

老師在組織活動時，都會遇到這樣的情況：設計的時候覺得各個環(huán)節(jié)很好，可在上課時卻會發(fā)現(xiàn)，孩子并不會完全按照你的預設走。他會突然對別的問題產(chǎn)生興趣，這時該怎么辦？這就要求我們做個靈活的組織者，活動的內(nèi)容應根據(jù)幼兒的興趣點及時調(diào)整。

1.在導入和第一次操作之間增設過渡環(huán)節(jié)：教師帶領幼兒至桌邊，并提出：看，燈泡先生都躺在桌上，請你們?nèi)ピ囈辉?，怎樣才能讓他們亮起來呢？雖然只是增加了把孩子帶到桌子旁邊的這個動作，增加了“看，燈泡先生都躺在桌上”這一句話，但是這一做法讓幼兒更直觀地感受和理解了燈泡的現(xiàn)狀以及他們需要幫助燈泡先生解決問題。

2.在是否運用表格記錄和比較操作過程的問題上，我做了很多的設想，設計修改了多種表格，增加了幼兒操作后記錄下每次的結(jié)果的環(huán)節(jié)，但在實際的活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動中，自己記錄比較實驗結(jié)果對概念的提升和總結(jié)作用不大，卻花費了較多的時間和精力！因此用表格記錄的方式被取消。

3.在第二次操作前，請幼兒分組進行操作。如：用電池的負極與負極連接和用電池的正極與正極連接，看能不能使燈泡變亮。這樣在歸納、得出結(jié)論時，更加清晰、一目了然。

4.在歸納得出規(guī)律后，增設驗證的環(huán)節(jié)。幼兒可以根據(jù)電動玩具能否正常工作，從而驗證規(guī)律：正極和負極交替連接。

三、教師應支持和引導幼兒的探索活動

《綱要》指出：“教師應為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！痹谟變夯顒舆^程中，教師不是游離于幼兒主動活動之外，而是多樣性地參與，做幼兒的學習伙伴。當幼兒碰到困難時，鼓勵他們?nèi)タ朔划斢變撼晒σ院?，和他們共同分享喜悅?/p>

1.正確的角色定位

在活動中，教師要充分相信幼兒，為幼兒提供足夠的時間和空間。教師在幼兒的心中不應是裁判和評價者，而是幼兒的伙伴和傾聽者。教師還是幼兒活動中的支持者和引導者，把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答他們的問題并不是教師的主要任務，幫助幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案比前者重要得多，更為重要的是幫助他們向自己提出問題，挑戰(zhàn)問題。在“神奇的電池”活動的自由探索階段，我始終處于一個觀察者和旁觀者，給幼兒充分探索的時間和空間，讓他們在反復的嘗試中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.支持和鼓勵幼兒的探索活動

在科學探索活動中，許多教師會在每一次的操作活動前提出很多操作要求，目的很明確，就是為了讓幼兒少走彎路，方便他們能更快、更好地了解教師的教育意圖，盡快朝著教師預設的方向前行，而幼兒往往也提前獲得了成功的體驗。然而科學教育的目的不僅僅是要讓幼兒知道、了解科學現(xiàn)象，更重要的是讓幼兒在主動探究、發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程中構(gòu)建自主學習能力。在進行科學活動時，教師要注重引導幼兒主動探索和嘗試，在這其中，允許幼兒失敗，在不斷的失敗中，鼓勵他們積極主動地與操作材料相互作用，在一次一次的失敗體驗中，才能不斷強化或調(diào)整自己對客觀事物原有的認識。正是幼兒在對失敗的不斷認識中，調(diào)整自己的操作方法，最終發(fā)現(xiàn)或解決了問題。所以重視幼兒操作中的失敗體驗，這是他們的寶貴經(jīng)驗和前進動力。

四、教師應善于觀察，順應幼兒的探索活動

在科學操作活動中，教師必須善于觀察，敏銳地捕捉到幼兒的每一個細節(jié)變化，并且根據(jù)這些變化順應幼兒，及時調(diào)整活動的組織。一位教師在試教“神奇的電池”時，在歸納、尋找規(guī)律環(huán)節(jié)中，由于觀察不夠仔細，在請幼兒演示時，由于電池與電池之間連接不緊密導致燈泡不亮，因一個小細節(jié)導致了活動的失敗。由于教師沒有充分預見這些狀況，導致在活動中運用了大量的語言、時間，反復提醒、告知幼兒用合作的方法解決這一問題。其實教師完全可以順著幼兒的實際操作情況，靈活調(diào)整組織。

因此，在科學操作活動中，教師應該有敏銳的觀察和捕捉能力，對于哪些是典型，哪些是特例，應該有一個正確的判斷。同時，教師要充分預見幼兒操作中可能出現(xiàn)的情況，做到心中有數(shù)，這樣在歸納、總結(jié)時就能靈活應對，即使幼兒的操作沒有按照教師的預設進行，也能順應他們的實際情況，進行總結(jié)和歸納。

《指南》強調(diào)兒童是主動學習者，在活動中，他們是主動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。教師要支持和引發(fā)幼兒的操作、探究、實驗、制作等活動，給幼兒提供充足的時間和空間，幫助幼兒實際參加探究活動，親自動手，經(jīng)歷失敗和成功的體驗，從而驗證自己的想法，并依據(jù)觀察到的事實得出自己的結(jié)論。所以教師在幼兒的心目中應是他們的伙伴和傾聽者、活動的引導者和支持者，教師應重視幼兒的探索需求，能有發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題的敏銳洞悉力，能順應幼兒的實際情況，具有及時調(diào)整和生成活動的能力。