你的贊美合格嗎

江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學(xué) 劉 麗

“贊美如陽光，批評如利劍” “賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗”……不知何時起，“賞識教育”成了大家共同膜拜的教育方式，它以一種勢不可擋的力量將盤踞在中國人頭腦中幾千年的“嚴(yán)師厲教”的思想連根拔起，并取而代之。聽聽周圍的聲音，我們不難發(fā)現(xiàn)，“批評”“懲罰”等詞匯開始在我們的耳邊銷聲匿跡。大家好像都怕自己在教育理念上掉隊似的，張口閉口必談“賞識”和“贊美”。更把“好孩子是夸出來的”奉為自己的教育信條。孩子稍有成就便大加贊揚，甚至有了錯誤也不敢批評，唯恐打消掉孩子的自信心與積極性。那么，怎樣賞識孩子才能收到良好的教育效果呢？

一、賞識教育要重“精神鼓勵”輕“物質(zhì)鼓勵”

在生活中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)孩子的行為達到家長的要求時，家長在一番表揚之余還會加上各種各樣的獎勵措施。如：考試100分獎500元，考試95分以上獎200元，考90分以上獎100元；掃地給5元，洗碗給5元……獎勵名目繁多，獎碼很重，甚至于把獎勵當(dāng)作酬勞使用。其實這種物質(zhì)獎勵存在著很多的弊端，時間一長，孩子會對物質(zhì)獎勵存在依賴性，做什么事就是為了得到獎品，有了獎品才去做，沒有獎品應(yīng)該去做的也不做。更嚴(yán)重的是，如果我們過多的用物質(zhì)來獎勵孩子，就阻止了他們從參與和貢獻中得到精神上的滿足，當(dāng)我們想努力贏取孩子的合作時，孩子真正的上進心、合作精神以及助人為樂的責(zé)任心正消失殆盡，這是很可怕的事情。

因此，表揚孩子我們應(yīng)提倡以精神獎勵為主，其形式可以是多種多樣的。如：可以用語言贊美他，這是最直截了當(dāng)?shù)姆绞剑豢梢杂藐P(guān)愛孩子的行為，如擁抱、撫摸、拍打孩子身體的行動作獎勵，讓孩子感受到你是發(fā)自真心地在贊美他；可以用孩子喜愛的活動，如講故事、郊游等作為獎勵，使他們繁重的學(xué)習(xí)生活能增添一抹鮮活的色彩；可以滿足孩子一個買書的心愿，既鼓勵了孩子，又讓他們在知識的海洋中學(xué)得更多的知識；可以以“信任”作獎勵，交給孩子一項具體任務(wù)，表示相信他能完成，待孩子完成后，及時給予肯定，從而使他們體會到更多成功的快樂和被信任的快樂；也可把勞動作為獎勵，如分配孩子做一件家務(wù)勞動，使孩子覺得自己長大了，可以幫助家里做事了等等。如果我們能堅持這樣以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，就會使孩子更加集中精神致力于活動本身，而不僅僅是受外在物質(zhì)的吸引。孩子在活動過程中收獲到的快樂又將成為孩子不斷進步的動力源泉。在這種良性循環(huán)中，孩子們會進步得更快，收獲得更多。

二、賞識教育要重“個體進步”輕“盲目比較”

在我們身邊，經(jīng)常會聽到這樣一些聲音：“你不能驕傲啊，你要和班里最好的同學(xué)比，這樣才會有大進步?！薄澳憧?0分以上很好，但你要向考100分的同學(xué)看齊?！币恍┘议L和老師常會這樣情不自禁地拿孩子和孩子作比較，其目的是希望讓孩子能找到自身與別人之間的差距，努力迎頭趕上。但是這種比較真能達到預(yù)想的效果嗎？我們知道，每個人都擁有八種智能：語文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。而這八種智能在先天遺傳和后天環(huán)境的因素影響下，在每個孩子身上又會以不同方式、不同程度的組合使得其智力各具特點，可能有的孩子在有些方面的智能強些，而在另一些方面的智能弱些，人與人之間的智能存在著差異性，這是客觀存在的。如果硬要把孩子的弱項和別人的強項比，或是把孩子的強項和別人的弱項比，都是不科學(xué)，不符合實際的。而且這種無端的比較還會直接影響到孩子的心理健康。孩子尚處在發(fā)展階段，各方面都未成型，他們都有著自己獨特的發(fā)展速度和方式，我們不宜過早地給孩子下一個定論或人為地給孩子劃分等級——你就是比別人棒或是你就是不如別人！豈不知孩子一旦形成眼睛老盯著別人，老與別人比較的習(xí)慣時，他們就會活得很不自在，很不輕松，徒增許多無形的壓力和煩惱。

我們應(yīng)該從每一個孩子的實際出發(fā)，鼓勵孩子自己和自己比，讓他們在不斷的超越自我中產(chǎn)生勝任感和成就感，這才是賞識最主要的目的。孩子默寫沒有得到100分，但和前次相比已經(jīng)有的進步時，我們要及時地鼓勵說：“你雖然沒有得到100分，但和前幾次相比正確率明顯提高了，認(rèn)真找找錯誤的原因，下次注意不要犯同樣的錯誤，那離100分也不遠(yuǎn)啦?！焙⒆用刻炀毰苡羞M步時，我們不妨說：“昨天和前天比有小進步，今天和昨天比有小進步，爭取明天和今天比又有小進步，這一天天的小進步加起來不就是大進步嗎？”每個孩子都是獨一無二的，他們絕對不是別人的復(fù)制品，讓我們在孩子超越自我的小進步上給予更多的贊美吧！孩子們會在不斷的進步中尋找到一個“最努力的自己”“最棒的自己”。

三、賞識教育要重“優(yōu)化整合”輕“走一極端”

我們要清醒地認(rèn)識到：賞識教育只是教育者對孩子各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能片面地走一極端，過多過頻地使用這一手段，只會適得其反。就像陽光一樣，給人以希望和光明，但直射人的眼睛，卻會使人眼花繚亂。賞識教育只有有機地與其他教育手段（批評、談心、榜樣示范等）結(jié)合才能取得最佳教育效果。只有讓學(xué)生為自己的一言一行負(fù)責(zé)，才能讓他明辨是非。如果一味“賞識”而不敢批評、不敢懲罰，只會扭曲學(xué)生的認(rèn)識，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。

當(dāng)然在批評時，我們要掌握好方式、把握好分寸。首先，在批評時我們要充滿愛心。教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。批評也要做到因人而異。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學(xué)生實際、走入學(xué)生心靈的方式。比如，同樣是犯一種性質(zhì)的錯誤，對不愛勞動的孩子可罰掃一天地，讓他們在艱苦的勞動中受到教育；對不愛體育活動的孩子可以罰跑步，讓他們在奮力奔跑中找到克服缺點，戰(zhàn)勝困難的勇氣；對不愛學(xué)習(xí)的孩子可以罰讀一本書，讓他們在與好書的心靈對話中，找到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)到做人的道理；對缺乏愛心的孩子可罰做一件好事，讓他們在施愛的過程中體會到，得到愛是幸福的，而付出愛更是幸福的……

賞識和批評，是孩子前進的雙翼。如果沒有“賞識”的鼓勵，孩子不可能飛得高；如果沒有“批評”的磨練，孩子也不可能飛得遠(yuǎn)。我們應(yīng)當(dāng)讓賞識和批評在長善救失中各顯其長，從而為孩子們的健康成長保駕護航。