趣，讓口語交際課“活”起來
——以《小兔運南瓜》為例

浙江省義烏市倍磊小學 季旭丹

《語文課程標準》提出：“使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！彼钥谡Z交際課在小語教學中顯得尤為重要。那么，如何讓口語交際課“活”起來呢？我認為最重要的是要讓孩子們能在課堂上體會到“趣”。下面，我以《小兔運南瓜》為例，從三個方面來談一談我的相關經驗。

一、學會傾聽，享受情境導入之趣

《語文課程標準》指出：口語交際教學活動應在具體的交際情境中進行。對于剛進入小學一年級的小朋友而言，好動、專注時間短是他們的共性，所以如果有一個有趣的情境導入來吸引他們的注意力，那么就能快速、有效地將他們帶入課堂。

在教學《小兔運南瓜》時，一開始我先問：“小朋友，你們喜歡聽故事嗎？”孩子們異口同聲地回答“喜歡”，雖然是簡單的兩個字，卻鏗鏘有力地傳達出這是他們喜歡的話題。緊接著我又問：“那你們都聽過什么故事呢？”這一下子激發(fā)了孩子們的述說欲望，一個個高舉著小手，臉上露出自信的笑容，恨不得馬上把自己聽過的故事告訴大家，“白雪公主”“小紅帽”“三只小豬”“丑小鴨”“小貓釣魚”“狼來了”……孩子們爭先恐后地說著故事的名字。選擇孩子們熟悉的話題，就能起到事半功倍的傾聽效果。

趁著這股熱勁兒，我順勢過渡到本節(jié)課的內容，開始娓娓道來：今天啊，老師也給你們講一個故事。在一座大森林里，住著小兔子一家。今年，小兔長大了，它想為媽媽做點事。秋天，田里的南瓜成熟了。小兔對媽媽說：“媽媽，我給您摘南瓜去，好嗎？”兔媽媽高興地說：“好啊！我也想熬些南瓜粥吃。”于是，小兔就蹦著跳著來到瓜地里摘南瓜。來到南瓜地里一看，哇，_____________！我故意把“哇”說得特別激動大聲，孩子們一個個都好奇地看著我，此時我便在PPT上出示書本里的第一幅圖，引導孩子們觀察南瓜，并讓他們猜一猜小兔子看到這個南瓜，會說什么呢？孩子們的興趣繼續(xù)被激發(fā)，熱情高漲，當有孩子說出南瓜的特點時，我便讓他把貼有這個字的小南瓜粘貼在黑板上，這樣一來，貼的孩子成就感滿滿的，其他孩子更是躍躍欲試，動力十足，課堂就自然而然地“活”起來了。

二、互動交流，享受角色扮演之趣

《語文課程標準》強調：“教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”所以不能單一地采用老師問學生答的形式來開展口語交際，應該讓學生在實踐和體驗中滋生交往的動機，感受互動的快樂。

一開始的導入已經成功地吸引了孩子們的注意力，孩子們的狀態(tài)也開始漸入佳境，我當然不能放松，否則會前功盡棄。于是，我出示第三幅圖，圖上畫著小兔和兔媽媽，我還是一樣先引導孩子們觀察圖片，馬上有孩子發(fā)現兔媽媽的眼睛是瞪得圓圓的，這是為什么呢？她會對小兔說什么呢？為了可以更入情入境，我選擇了分角色扮演的方式，讓同桌兩個合作完成。任務一下達，同桌兩個馬上面對面，忙活開了。

看著孩子們指手畫腳的可愛樣，我忍不住湊到旁邊想去聽一聽，這一聽，好像聽出了生活的味道，仿佛看見了平常的故事，因為發(fā)現孩子們融入了自身的體驗。瞧，小陳微笑地看著小趙，溫柔地說道：“小兔子，你真是太厲害了！”說完，還豎起了大拇指，而小趙不好意思地笑了。小袁興奮地喊著：“媽媽，媽媽，我把南瓜運回來，晚上我們可以喝南瓜粥了。”小宋瞪著她那雙圓溜溜的大眼睛，驚奇地問道：“哇，你是怎么把這個大南瓜運回來的呀？”小樓和小肖動作最迅速了，兩個人都已經分別當過兔媽媽和小兔子了，已經在商量要切多少南瓜了……

無聲的圖畫在孩子們的角色扮演中轉化成了有聲的語言，這樣的互動形式使他們的表達能力在不知不覺中得到了提高，這樣的大膽想象、自由交流創(chuàng)意無限，課堂就自然而然地“活”起來了。

三、全員參與，享受表達想法之趣

蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和老師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來決定的。”所以，老師應該努力與孩子們建立民主、平等、和諧的伙伴關系，全身心地融入口語交際活動中，學會彎下腰來傾聽每個孩子的發(fā)言，并適時地給予肯定與鼓勵，讓他們真正感受到老師也是他們中的一個小伙伴，繼而能夠解放束縛著的思想，敢想、敢說、敢于表達自己的真實想法，無拘無束地進行交際。

課上，我拋出問題：那么，小兔子是用什么辦法把這個又大又重的南瓜運回家的呢？”小樓同學馬上想到小兔子應該是把南瓜滾回家的，我緊接著問他：“你是如何想到這個辦法的？”孩子自豪地告訴我因為它的樣子和輪胎一樣，是圓圓的，所以肯定可以滾啊！我豎起大拇指表揚小樓是一個會觀察、會思考的孩子。聽完，其他孩子也不甘示弱，有的說小兔子應該是用小車把南瓜運回家的；有的說小兔子應該是用繩子把南瓜拉回家的；有的孩子說小兔子應該是叫來了小伙伴一同把南瓜抬回家的；也有的說用刀切成一塊塊的拿回家；還有的想象力更豐富，說有可能是宇宙飛船帶回去的……針對孩子們的想法，我都一一加以評價，并把他們所說的關鍵詞貼在黑板上，這便是對他們最好的肯定，既保護了他們的自尊心，又增加了他們的表達興趣和交際信心。

為了最大程度地發(fā)揮孩子們的想象力，也為了讓更多的孩子有站起來說話的機會，我又提出問題：“你最喜歡哪個方法呢？為什么？”其中，大多數孩子都喜歡用滾和小車運的方法，因為比較省力，而我們的小金同學則有自己的想法，她覺得用刀切成一塊塊的最好，因為這樣可以分享給她的好朋友，多么有愛的小朋友?。⌒≡S同學則說抬回家最好，因為這樣南瓜不會被石頭磕破，更干凈一些，真是一個講衛(wèi)生的孩子。不管喜歡哪種方法，只要說出的理由合理，我都尊重他們的想法，這樣孩子們才會更積極、更暢快地說出自己的所思所想，慢慢地達到全員敢說話、愛說話的效果，課堂就自然而然地“活”起來了。

只要我們老師在思想上先樹立要提高學生口語交際能力的理念，然后在課堂上努力制造出更多的趣味，并細致耐心、有的放矢地讓學生創(chuàng)造性地說練，我相信口語交際課一定可以“活”起來！