小學(xué)高年級(jí)語文閱讀有效教學(xué)策略

江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰鎮(zhèn)小學(xué) 梅德紅

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀方面已經(jīng)有了非常強(qiáng)烈的欲望，特別是在課外閱讀方面，因此，教師在教學(xué)過程中要特別注重自己在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，既不能將自己對(duì)文字的理解強(qiáng)加給學(xué)生，也不能對(duì)學(xué)生過于放任，導(dǎo)致閱讀教學(xué)方向產(chǎn)生偏差，學(xué)生個(gè)性化閱讀受到抑制。因此，在教學(xué)過程中，教師需要做好以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語文閱讀中已經(jīng)不滿足于學(xué)習(xí)生字、閱讀內(nèi)容、尋找主旨大意的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其更加注重閱讀過程中對(duì)文字的理解和對(duì)表達(dá)內(nèi)容的理解，在課堂教學(xué)中更側(cè)重于自己掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，述說自己對(duì)文字的理解，喜歡與學(xué)生交流而不是教師，喜歡從閱讀中理解內(nèi)容并和其他人互換意見，這也是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文發(fā)展的需要。

如蘇教版《神奇的克隆》課程教學(xué)中，完成了課文閱讀后，我沒有組織學(xué)生從傳統(tǒng)角度出發(fā)，進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)和分段尋找段意，而是讓學(xué)生在閱讀以后說出自己對(duì)內(nèi)容的理解，我將班級(jí)分成了8個(gè)小組，每個(gè)小組閱讀完成以后都要說出自己對(duì)文章的理解，可以是聯(lián)系自己日常生活學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是自己看到的新聞，理解角度不受限制，只注重交流，通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)一開始還是按照“什么事件、什么人物、什么主題、什么中心思想”的方式進(jìn)行描述，但突然有學(xué)生切入了一個(gè)看到的克隆新聞，使整個(gè)小組討論的理解角度和理解內(nèi)容更加多樣化，有的從歷史典籍中尋找克隆內(nèi)容，有的從新聞中尋找，有的從科學(xué)內(nèi)容中尋找，起到了很好的閱讀教學(xué)效果，學(xué)生基于不同的理解內(nèi)容互換和交流了意見，加深了對(duì)文章的理解，教學(xué)效果和目標(biāo)自然水到渠成。

強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力必須要激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，在探究過程中發(fā)揮集體力量，加強(qiáng)交流與合作，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，提升閱讀效果。理解能力是因人而異的，因此閱讀理解也不能只靠學(xué)生的自我思考，而是要在集體中進(jìn)行思維拓展，提升理解能力。

二、突出學(xué)生閱讀個(gè)性需求

突出學(xué)生閱讀個(gè)性化需求是非常有必要的。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在個(gè)性化需求方面已經(jīng)有了實(shí)際要求，因此在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀需求引導(dǎo)，而不是抑制，從而幫助學(xué)生更好地理解和感受閱讀內(nèi)容，積累語言和運(yùn)用能力，提升閱讀技巧。

如蘇教版《鄭和遠(yuǎn)航》課程教學(xué)中，課文重點(diǎn)介紹了鄭和第一次下西洋時(shí)的場(chǎng)景，在文章末尾點(diǎn)明了鄭和七次遠(yuǎn)航的重大意義，表現(xiàn)了我國古代人民頑強(qiáng)的探索精神和出色的航海技術(shù)。在教學(xué)過程中，我組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀講解完成以后，我提出問題：鄭和遠(yuǎn)航有重大的意義，我們也學(xué)習(xí)到了前輩的特有精神，那么如果進(jìn)行課外閱讀，你會(huì)選擇哪個(gè)方面入手呢？此時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀需求有了明顯的個(gè)性化差異，有的從“保船”入手進(jìn)行課外閱讀，因?yàn)槠湎矚g船，想了解結(jié)構(gòu)；有的學(xué)生從船上的物品入手，比如茶葉和絲綢，因?yàn)榘职窒矚g喝茶，想閱讀茶的內(nèi)容，了解茶是什么種類；還有的想閱讀鄭和的相關(guān)內(nèi)容，了解鄭和的個(gè)人發(fā)展等。因此，閱讀中教師應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生去探索，突出個(gè)性化需要，而不是規(guī)定幾本書。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了個(gè)性化意識(shí)，其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也是不同的，因此在閱讀拓展方面，教師要盡量做到不限制學(xué)生的思維和發(fā)展需要，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)性化需要進(jìn)行閱讀拓展，提升閱讀教學(xué)效果。

三、滿足學(xué)生課外閱讀需要

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課外閱讀方面已經(jīng)產(chǎn)生了明顯需要，而且是主動(dòng)閱讀需要，這種閱讀需要突出表現(xiàn)在一部分學(xué)生在課上會(huì)私自看一些課外閱讀書籍，因此，基于學(xué)生課外閱讀需要，小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的課外閱讀時(shí)間和空間，做好課外閱讀指導(dǎo)工作。

如蘇教版修改作文習(xí)作課程中，我就組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，因?yàn)樾薷淖魑亩际悄贸鲆恍┬薷暮蟮姆段倪M(jìn)行對(duì)比講解，學(xué)生的興趣其實(shí)不是很高。針對(duì)這種現(xiàn)象，我鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中選出自己認(rèn)為滿意或不滿意的文章進(jìn)行集中討論和講解，每節(jié)課都會(huì)從學(xué)生課外閱讀中隨機(jī)選擇3～5篇內(nèi)容進(jìn)行分析和對(duì)比，這些課外閱讀內(nèi)容都是學(xué)生自己提供的，其已經(jīng)有了研究，而且有展示自己的需要，因此這種課堂內(nèi)容極大地刺激了學(xué)生課外閱讀的興趣，滿足了學(xué)生課外閱讀展示自我的需要。此外，在課堂課文教學(xué)中，我也會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從文章作者入手，尋找作者其他文集、古詩文等內(nèi)容進(jìn)行拓展，起到了非常好的教學(xué)效果，基本滿足了學(xué)生在課外閱讀發(fā)展方面的需要，同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生閱讀方法，避免了一些負(fù)面文章帶給學(xué)生的負(fù)面情緒和影響。

滿足學(xué)生課外閱讀需要并不是全面放開課外閱讀，因?yàn)檎n外閱讀中有一些內(nèi)容并不適合小學(xué)生，有一些內(nèi)容對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，因此教師要做好課外閱讀內(nèi)容監(jiān)測(cè)和方向的指引，提升閱讀有效性。

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要本著以生為本的教學(xué)理念，做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生個(gè)性化閱讀需要和課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，提升閱讀教學(xué)有效性，將課堂閱讀與課下閱讀有機(jī)結(jié)合起來，做好閱讀指導(dǎo)工作。

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