讓作業(yè)不再是負擔
——淺探高效課堂下的有效作業(yè)設(shè)計和批改

江蘇省射陽縣海河小學(xué) 馮月媛

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識的外向擴展。作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，也是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段。對于小學(xué)生來說，作業(yè)是他們自主學(xué)習(xí)的主要載體，是小學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑。

新課標指出：教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性——“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。”重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)?！比绾卧谧鳂I(yè)設(shè)計中體現(xiàn)這一理念呢？下面談?wù)勎覍φZ文作業(yè)設(shè)計的幾點做法：

一、注重學(xué)科之間的滲透，拓寬學(xué)生作業(yè)的空間

我們在布置語文作業(yè)的時候，可以有機滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，這是由小學(xué)語文的學(xué)科性質(zhì)決定的。小學(xué)語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，而且教材本身也廣泛地涉及思想品德、社會、科學(xué)、歷史、地理、勞動等諸多學(xué)科的內(nèi)容，與其他學(xué)科有著難以割斷的聯(lián)系。正因為如此，課標中明確提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用?！睆乃刭|(zhì)教育的角度看，小學(xué)語文作業(yè)有機滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)《尋隱者不遇》一課時，在學(xué)生初步理解詩意的基礎(chǔ)上，我從詩歌的表現(xiàn)形式入手，引導(dǎo)學(xué)生再讀詩文：哪些詩句寫“問”？哪些詩句寫“答”？誰在問，誰在答？再聯(lián)系練習(xí)一的“學(xué)會請教”的要求：有禮貌、說清楚，想象討論：賈島會問什么？怎么問？童子該答什么？怎么答？接著讓學(xué)生扮成賈島和童子演一演、議一議，最后寫寫“問”的經(jīng)過。這樣讓學(xué)生深入讀一讀、想一想，嘗試演一演、寫一寫，將語言文字轉(zhuǎn)換成鮮活的畫面，凝練的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮墓适?，從而將詩歌的意境逼真地再現(xiàn)了出來。

二、訓(xùn)練熏陶有機結(jié)合，重視綜合能力培養(yǎng)

在新課程的實施過程中，從學(xué)生的語文作業(yè)情況來看，作業(yè)的內(nèi)容更加靈活、形式更加多樣，練習(xí)的綜合性、開放性更強。課外短文的閱讀題目設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是老師們往往會忽略這一點。首先讓我們來看一看這樣幾道分析題：（1）選擇下列加點字的正確讀音。（2）寫出下列詞語的近義詞。（3）模仿下列詞語的結(jié)構(gòu)寫兩個詞語。（4）把反問句改成陳述句。很顯然，這些題目游離于短文之外，學(xué)生不需要讀就能做了，當然也就不去讀了。不讀就能做的題目，就失去了閱讀分析題的意義和價值。因此，在設(shè)計短文分析類的作業(yè)時，我們不僅要把好選文關(guān)，選擇那些適合孩子們閱讀的短文或課文段落，更要設(shè)計那些有思考價值的問題，讓學(xué)生在答題的過程中訓(xùn)練綜合理解能力，使語言訓(xùn)練和熏陶感染有機結(jié)合。

如有一篇課外閱讀題《飄香人生》，我們是這樣設(shè)計的：（1）聯(lián)系短文內(nèi)容理解詞語的意思或用這些詞語造句：①刻骨銘心；②悵然若失。（2）用“——”畫出文中起承上啟下作用的句子。（3）仔細讀讀課文，說說作者喜愛桂花的原因是什么，請用簡潔的語言寫下來。（4）用簡潔的語言概括作者刻骨銘心的那段往事。（5）文中寫桂花的清香和質(zhì)樸之心與看門的老大爺有什么聯(lián)系？（6）點明文章中心的句子是：________________。這6小題可以歸納為三個板塊：一是字詞，二是理解，三是表達。這是典型的“讀文答題”的編題思路或者基本模式，其中，“理解”和“表達”一般都會明確地指向原文中的某個人物、事件或細節(jié)，不會游離于原文之外。像第5題的“文中寫桂花的清香和質(zhì)樸之心與看門的老大爺有什么聯(lián)系？”學(xué)生只有在充分研讀文本，弄清桂花和老大爺之間有什么共同點的基礎(chǔ)之上，才能準確地回答問題，不僅考查學(xué)生對文本的理解，還考查了學(xué)生的語言表達能力，使得作業(yè)變得實在而有價值。

三、以生為本因材施教，作業(yè)評價注重差異性

十根手指有長短，一個班級的學(xué)生存在著很大的差異。小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)困生的作業(yè)怎么批、怎么改才能達到有效批改的目的，使得這部分學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)吃力，提高學(xué)習(xí)積極性，同時達到為學(xué)生減負增效的目的呢？以前我自己批改作業(yè)的時候也采用舊式的“×”“√”，等到學(xué)困生訂正好后，用不同于紅色的藍筆打鉤。這樣不但換筆麻煩，同時也使學(xué)困生的作業(yè)本看上去不整潔。同事給我提出了這個意見，我就正好學(xué)習(xí)并改正了這個缺點。我是這樣做的：學(xué)困生的作業(yè)錯誤時，畫一條斜線，等他改正后再把斜線改成“√”，在學(xué)困生寫得精彩的地方畫上波浪線，并印上一個可愛的圖案等。這種批改方式有效地提高了學(xué)困生的作業(yè)興趣，學(xué)困生每天都希望老師早點把作業(yè)發(fā)下來，看看老師是怎樣評價自己作業(yè)的，在他們心中，每一次作業(yè)都有了新鮮感。批改作業(yè)的符號多樣化，充分體現(xiàn)了以學(xué)困生為本的教育理念。筆者在批改和訂正學(xué)困生作業(yè)方面采取的方法，在實踐中也取得了收獲，但還不夠完善，比如如何進一步減少極差生的人數(shù)等，都需要大家指導(dǎo)。我們應(yīng)該把有效的語文作業(yè)訂正放在我們教學(xué)的重要位置，而不是有心就做，有時間就做，沒心就不做，沒時間就放放。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，在語文教學(xué)中占有很重要的地位。我們要多動腦筋，敢于創(chuàng)新，多布置一些形式多樣的語文作業(yè)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文，從而提升語文素養(yǎng)。我們只要一直堅持做下去，就一定會取得良好的效果。