小學(xué)語文教學(xué)與生活的有效融合

江蘇省沭陽縣張圩中心小學(xué) 李 黎

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，教師可以在應(yīng)試教育的影響下，加強對學(xué)生知識成長的關(guān)注或者是對學(xué)生語文成績的關(guān)注，在這樣的狀況下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得課本化，難以逃離課堂，與現(xiàn)實生活不能充分地融合起來。而從本質(zhì)上而言，小學(xué)語文教學(xué)一直都是以生活為核心開展的教學(xué)，如果失去了生活本質(zhì)，整個教學(xué)過程將變得十分不科學(xué)，難以充分迎合學(xué)生的實際成長思路，相應(yīng)的教學(xué)實踐也很難得到實時提升。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要實時加強教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，注重于生活的啟迪和現(xiàn)實意義的思考，幫助學(xué)生更深層次地認識到語文是什么，語文與生活之間的聯(lián)系又在哪里。在掌握了一定的語文思維以后，學(xué)生的語文能力將得到全面性地提高，并能夠在以后的生活當(dāng)中實時應(yīng)用，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)之所以脫離了生活教學(xué)的軌道，很大原因是學(xué)生嚴重缺乏相應(yīng)的生活認知，不懂得哪些內(nèi)容才是小學(xué)語文真正想要反映出來的內(nèi)容，而這些內(nèi)容本身又有哪些含義能夠被人們所熟知和認可。小學(xué)語文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系從本質(zhì)上而言是一種內(nèi)在的聯(lián)系，小學(xué)語文的所有內(nèi)容幾乎都來源于生活，并且最終的教學(xué)目的也是服務(wù)于生活，無論是語文閱讀理解還是語文寫作，都是從生活當(dāng)中找靈感，并對生活做出實時闡述。

二、思維品鑒，深層次地鑒賞語文課文當(dāng)中的生活認知

在進行語文課文的理解過程中，大部分學(xué)生表現(xiàn)出來的態(tài)度是十分盲目的，因為在小學(xué)語文教材當(dāng)中，許許多多的課文都是以故事的形式出現(xiàn)的，這就必然會出現(xiàn)多種多樣的閱讀理解問題，與學(xué)生的日常生活無法產(chǎn)生必要的聯(lián)系。但是，小學(xué)語文故事課文與生活之間真的沒有相關(guān)的聯(lián)系嗎？當(dāng)然不是，小學(xué)語文的所有課文都是從生活當(dāng)中提煉出來的，即使是一些神話故事，也是注重從生活的角度進行撰寫的。那么，究竟如何才能從課文當(dāng)中進行相應(yīng)的思維品鑒，發(fā)現(xiàn)課文與生活之間的聯(lián)系呢？筆者以《虎門銷煙》這一為例，闡述了具體的實踐方法和思路。

《虎門銷煙》是我國小學(xué)語文的一篇基礎(chǔ)課文，這一課文所闡述的內(nèi)容主要是清朝末年，英國人通過大量銷售鴉片，在中國攫取了相當(dāng)多的經(jīng)濟資源，而鴉片本身是一種毒品，容易侵蝕人的內(nèi)心，讓人變得虛弱不堪。清朝末年國力不斷下降，為了改變這樣的狀況，林則徐下定決心鏟除鴉片，于是到了廣州，封禁了大量的煙館，將相應(yīng)的鴉片聚集在一起加以焚燒，這一舉動深層次地振奮了國人的內(nèi)心，并且讓國人感受到了不一樣的激情。但是，這個故事畢竟發(fā)生在清朝末年，與現(xiàn)如今的社會格格不入，那么學(xué)習(xí)這一課文的目的究竟在哪里呢？僅僅是為了紀念歷史嗎？并不是，《虎門銷煙》之所以能夠成為小學(xué)語文課本上的文章，主要原因是虎門銷煙表達了中國人的決心和信心，敢于與任何妄圖侵略我國的敵人對抗，而這一精神體現(xiàn)了強烈的愛國本質(zhì)，能夠給予學(xué)生無盡的向往。在現(xiàn)如今的時代發(fā)展當(dāng)中，愛國已經(jīng)成了人們的核心思想觀念之一，并且致力于從小進行培育。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生更加深刻地感受愛國的必要性，并使教師學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)，多方面地進行閱讀理解上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文與生活之間的內(nèi)涵聯(lián)系。

三、生活感悟，語文寫作當(dāng)中的生活認知

在新時期的教學(xué)發(fā)展當(dāng)中，小學(xué)語文教學(xué)開始注重對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的實時培育，不僅僅是基礎(chǔ)的閱讀理解能力，深層次的寫作實踐能力也得到了培育。教師在教學(xué)的過程中，也需要加強理論與實踐的有效融合，使得學(xué)生能夠感受到語文教學(xué)與生活之間存在的密切聯(lián)系，進而實現(xiàn)高水平的教學(xué)，提高學(xué)生的語文生活認知。同時，有許多的語文課文都是以生活為原型的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去真實接觸這些不一樣的生活事物，并與課文當(dāng)中闡述的內(nèi)容進行對照，在得到一定的生活感悟以后，也可以闡述出來，綜合提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的科學(xué)性和實踐性。即將生活中的事物作為學(xué)生寫作的方向和靈感，給予學(xué)生多方面的思維引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語文寫作思維能力，鍛煉學(xué)生對生活認知的闡述能力。

在小學(xué)語文中，有相當(dāng)多的課文都是在描寫一定的景物，而在許多學(xué)生的認知當(dāng)中，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的景物僅僅存在于課文當(dāng)中，與現(xiàn)實生活沒有接軌。如藍瑩瑩的天、碧綠的湖水等，學(xué)生都沒有感受到，之所以產(chǎn)生這樣的狀況，主要是空氣污染較為嚴重，破壞了原有的生態(tài)現(xiàn)象。但是大部分的語文課文依舊有著現(xiàn)實意義的本質(zhì)，比如在《荷花》這一課文當(dāng)中，主要描述了荷花不一樣的美感，許多學(xué)生都沒有觀賞過荷花，對于課文當(dāng)中所闡述的美感并沒有實際的認知，反而覺得十分虛幻，沒有現(xiàn)實意義可言。在這個時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀賞真正的荷花，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生直接的認知，在觀賞荷花的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生對課文當(dāng)中的內(nèi)容進行實時對照，觀察現(xiàn)實當(dāng)中的荷花與作者描繪的荷花有哪些不一樣的地方，而這些地方又是通過哪些語言闡述出來的。在觀賞完荷花以后，學(xué)生必然會產(chǎn)生相當(dāng)多的認知，教師可以在這個時候鼓勵學(xué)生將相應(yīng)的認知完全地闡述出來，即通過寫作的方式描述荷花的觀后感。

總之，在新時期的教學(xué)實踐過程中，小學(xué)語文教學(xué)必然要加強生活與語文之間的聯(lián)系，注重通過生活事物實時地展開語文教學(xué)，綜合提高學(xué)生各方面的語文認知，實現(xiàn)高水平的教學(xué)效果。同時，教師需要尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生相應(yīng)的生活實踐機會，讓學(xué)生認識到生活事物的科學(xué)趣味性，綜合提高學(xué)生各方面的認知，改善實際的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]石佳佳.小學(xué)語文生活化教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2015（26）.

[2]陳志明.小學(xué)語文生活化教學(xué)的嘗試和探索[J].考試周刊，2015（42）.

[3]鄒波，邛莫秀枝.小學(xué)語文生活化教學(xué)的有效運用[J].新課程（小學(xué)），2015（04）.