小學(xué)語文古詩詞賞析教學(xué)有效性

江蘇省徐州市城東實驗小學(xué) 魏 青

古詩詞是中華民族的璀璨明珠，是中小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。而古詩詞教學(xué)中存在一些弊端，如簡單識記、缺乏古詩詞的鑒賞指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的興趣不夠、教學(xué)質(zhì)量偏低。小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)克服古詩詞教學(xué)的弊端，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)，并力求創(chuàng)新教學(xué)，從而提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，積累文化素養(yǎng)。如何有效地進行古詩詞鑒賞教學(xué)，是本文要重點論述的問題，也是值得我們中小學(xué)語文教師探討的問題。

一、古詩詞賞析教學(xué)的重要性分析

在長達六年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們從拼音字形到字詞積累，從字詞積累到文本賞析，從文本賞析再到語言表達，這是一個長期積累、不斷循環(huán)往復(fù)、不斷發(fā)展的過程。

小學(xué)語文教學(xué)中，拼音、字形、字詞積累固然重要，但更多偏向于重復(fù)記憶，只要學(xué)生念得多、寫得勤、記得牢，就不會有太大的問題。而從文本賞析開始，則從聽、說、讀、寫這種“形而下”的學(xué)習(xí)模式上升為心領(lǐng)神會的“形而上”的學(xué)習(xí)模式了。因而，從字詞的積累到文本的賞析，可以說是學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)生涯中的第一個飛躍，而這個“飛躍”的前提就是古詩詞的賞析。古詩詞是五千年中華文化的磨煉與提純，也是小學(xué)語文文本賞析這一板塊中最為晦澀難懂的內(nèi)容之一。例如，唐代杜甫的《春望》，到現(xiàn)在，對于這首詩詞的解讀和賞析也存在不同的見解和方式，與前人的解讀和賞析更存在差異，讓一群懵懂的小孩真正理解其中的內(nèi)涵與深意，其難度之大可想而知。但是，如果無法做到對古典詩詞這一文學(xué)瑰寶的理解與賞析，學(xué)生的文本賞析能力就將永遠上不去，從這個角度講，小學(xué)古詩詞教學(xué)可謂是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的“七寸”與“命脈”。

二、古詩詞賞析教學(xué)的片面性剖析

毋庸置疑，在“新課改”的潮流下，小學(xué)古詩詞教學(xué)已經(jīng)從以往的“聽、讀、背、誦”更多地轉(zhuǎn)向了“理解、體會、欣賞、解析”，一線教師們也竭力幫助孩子們?nèi)ヌ剿鞫潭處资畟€字中所飽含的意境與感情，小學(xué)古詩詞教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了從背誦到賞析導(dǎo)讀的局面轉(zhuǎn)變。然而瑕不掩瑜，一些固有的問題和弊病依然在新課改的背景下更為突出，并且直接妨礙著小學(xué)古詩詞教學(xué)的進一步發(fā)展與進步?？偟膩碚f，主要表現(xiàn)為缺乏古詩詞解讀與課堂氛圍的營造，教學(xué)方法落后、教學(xué)模式陳舊，致使學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)停留在古詩詞的表面，理解淺顯，缺乏體會和感悟。

部分教師對古詩詞賞析的重要性認知不足，引導(dǎo)學(xué)生體味古詩詞的魅力和深邃成為理論上的空談。如《春日偶成》《江南春》的教學(xué)，教師對于描寫春天的古詩詞知之甚少，對于杜牧、程顥等詩人的生活年代以及歷史背景不了解，教學(xué)中，只從字詞、詩詞的翻譯、詩詞的背誦等方面進行教學(xué)，古詩詞的教學(xué)遠離鑒賞的層面，教學(xué)方法方式也遠離古詩詞教學(xué)的目標，缺乏古詩詞解讀的氛圍的營建，課堂氣氛沉悶，是古詩詞教學(xué)的通病。

三、小學(xué)古詩詞賞析教學(xué)的創(chuàng)新性探討

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)固然重要，但也存在不盡人意的片面性、落后等弊端，那么創(chuàng)新古詩詞教學(xué)就成為教師義不容辭的責(zé)任，值得我們探討。筆者認為，古詩詞教學(xué)不妨從下面幾個方面著手：

1.注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主賞析的習(xí)慣

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。注重自主先學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)成為習(xí)慣，不僅是古詩詞教學(xué)的改革課堂模式的主體要求，也是新課標對學(xué)習(xí)模式、課堂模式創(chuàng)新的總要求，是提升自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂效果不可或缺的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生主動預(yù)習(xí)。

如《江南春》的教學(xué)前，教師可以布置學(xué)生課后借助相關(guān)資料和信息資源查閱杜牧的生平情況，了解晚唐的歷史背景，有助于學(xué)生對詩詞的理解和把握；布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字，掃除詩詞鑒賞的障礙；初步閱讀詩詞，熟讀，試著體會詩詞的含義，用自己的話理解和翻譯古詩詞，想象詩詞所描繪的畫面，為課堂活動奠定基礎(chǔ)。

2.注重情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的感悟力

古詩詞的教學(xué)如果僅僅從字面的理解、詩詞的誦讀，難以真正把握古詩詞的意境之深遠，詩人的思想感情也難以把握。而創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生對古詩詞的理解和把握。

如《江南春》的教學(xué)時，為學(xué)生呈現(xiàn)江南春天的美景的圖片，詩詞中的鶯歌燕舞、綠樹紅花、寺廟樓臺、蒙蒙煙雨等都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，理解詩詞中描寫的景象，降低賞析的難度，呈現(xiàn)給學(xué)生杜牧生存的歷史年代——晚唐的歷史背景，有助于詩詞主題的理解和揭示，提高學(xué)生對古詩詞的感悟力。

3.注重任務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生的賞析能力

古詩詞賞析教學(xué)的重點是“賞”和“惜”，為此，古詩詞賞析教學(xué)中，應(yīng)從這兩個方面設(shè)計任務(wù)、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)和提升學(xué)生的賞析能力。

如《江南春》的教學(xué)時，教師可以提出下面的問題，引發(fā)學(xué)生的思考：

（1）想一想，詩中描寫了哪些景物？表達了作者怎樣的情懷？

（2）詩的前兩句寫了哪些景物作為映襯？

（3）詩人寫景運用了什么手法？抓住什么特點寫的？

（4）詩人寫景，前面明明描寫鶯鳥啼鳴、紅綠相映、酒旗招展，應(yīng)該是晴天的景象，但后兩句又寫到煙雨，這樣寫矛盾嗎？

這些問題的提出從“寫景”（寫今）到“抒情”（懷古），層層引導(dǎo)學(xué)生體會和感悟：（景）江南明媚可愛的春光、（情）感嘆南朝的覆滅，流露流亡之苦，抒發(fā)憂國憂民之情。

古詩詞賞析是步入古典文學(xué)殿堂的第一步，掌握古詩詞鑒賞的有效教學(xué)也是小學(xué)語文教師的基本功。提高古詩詞賞析教學(xué)的有效性，首先教師應(yīng)內(nèi)強素質(zhì)，運用先進的理念，分析古詩詞教學(xué)中的通病，并在教學(xué)中揚長避短，力求方法的創(chuàng)新，從主題、寫法、意境等層面全盤考慮，運用情境烘托、任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生聯(lián)想和想象，從而提高學(xué)生的賞析能力，使古詩詞教學(xué)不再低效。