抓住關(guān)鍵，多角度促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

浙江省義烏市賓王幼兒園 劉雪萍

對于年齡較小的幼兒來說，其學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是掌握簡單的學(xué)科知識，更重要的是具備語言交流能力、表達(dá)能力等基礎(chǔ)性的個(gè)人能力素質(zhì)。結(jié)合幼兒自身的實(shí)際情況，語言教育是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)幼兒進(jìn)入學(xué)校后，在與他人進(jìn)行交往的過程中，很容易出現(xiàn)各種語言交流問題。通過有重點(diǎn)地引導(dǎo)和教學(xué)，提升幼兒的語言表達(dá)能力，掌握必要的語言表達(dá)技巧，可以促進(jìn)幼兒良好性格的形成。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取專門的語言教學(xué)以及將語言教學(xué)滲透到學(xué)科教學(xué)過程中兩種方式相結(jié)合的教學(xué)方法。

一、鼓勵幼兒多說，有效促進(jìn)語言發(fā)展

很多幼兒語言能力提升緩慢與其自身的性格有不可分割的聯(lián)系，同時(shí)由于幼兒在進(jìn)入學(xué)校之前處于家庭環(huán)境中，周圍都是熟悉的人，但是進(jìn)入學(xué)校之后，面對眾多陌生孩子，可能會出現(xiàn)性格內(nèi)向現(xiàn)象，其外在表現(xiàn)為不擅于與他人交流，很少與他人溝通。語言的主要作用之一是用于溝通與交流，要想從根本上提升幼兒的語言發(fā)展，教師首先要做到的是鼓勵幼兒開口使用語言進(jìn)行交流，即鼓勵幼兒“多說”，讓他們在“說”的過程中發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)方面的問題，進(jìn)而進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)地糾正。

例如為了提升幼兒的語言表達(dá)，鼓勵他們開口“說”，更多地進(jìn)行交流，教師可以組織常規(guī)性交流分享活動。由于幼兒的日?；顒觾?nèi)容較少，教師可以結(jié)合他們的日常生活實(shí)際，選擇某一特定的主題，比如描述自己最喜歡的食物或者最喜歡的動物。并利用上課之前幾分鐘的時(shí)間，讓幼兒做一個(gè)簡單的講述，這就為幼兒的語言表達(dá)提供了平臺，幼兒也可以借此機(jī)會提升自己的語言表達(dá)能力。分享交流活動的形式可以包括兩個(gè)方面，一是先由幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，然后再與其他幼兒進(jìn)行交流，交換意見。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有效促進(jìn)語言發(fā)展

創(chuàng)造性思維是幼兒應(yīng)該具備的一項(xiàng)個(gè)人基本能力，無論是在哪一科目的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性思維的具備都可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。創(chuàng)造性思維也可以促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，而在進(jìn)行語言表述的過程中，不再受到單一思維定勢的限制，更多地使用新詞匯、新句子來表達(dá)自我的觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，即使是對于課文的朗誦以及對話練習(xí)，幼兒也完全按照教師所指定的方法，限制了幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展。只有給予幼兒一定的自主性，讓他們根據(jù)自己的理解完成語言表達(dá)過程，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維對于提升語言發(fā)展的作用。

例如在教學(xué)《好朋友》時(shí)，如果僅僅讓幼兒通過反復(fù)朗讀，進(jìn)而進(jìn)行背誦的形式，雖然可以讓幼兒對原文內(nèi)容的了解更加透徹，但是不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。幼兒在這篇詩歌學(xué)習(xí)完畢之后，語言表達(dá)也僅僅局限在對于原文的背誦上，并不能根據(jù)自己的理解表述一些新的內(nèi)容。因此，教師可以加入一些新型的教學(xué)方式，比如讓幼兒進(jìn)行自我表達(dá)。由于具體文本的體裁不同，針對《好朋友》這一詩歌，教師可以讓幼兒暢所欲言，既可以表達(dá)自己對于文本內(nèi)容的理解，也可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，講一個(gè)自己與朋友之間發(fā)生的故事。

三、融入生活學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)語言發(fā)展

由于語言的作用不局限于幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)和歸納，在日常交流過程中也需要語言來進(jìn)行自我表達(dá)。基于語言在多個(gè)方面的應(yīng)用，教師應(yīng)該將語言教育滲透到語文教學(xué)過程中的各個(gè)方面。除了針對教學(xué)過程中的具體文章，讓幼兒通過朗讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)外，結(jié)合具體內(nèi)容，教師還可以通過與幼兒進(jìn)行互動交流的形式，組織幼兒之間進(jìn)行互動交流，使幼兒有機(jī)會來鍛煉他們的語言表達(dá)，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，完成語言表達(dá)提升的過程。

例如在《詠鵝》這首古詩的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)與幼兒進(jìn)行互動，使幼兒能夠在掌握古詩知識的同時(shí)，練習(xí)自己的語言表達(dá)。結(jié)合古詩的內(nèi)容以及幼兒的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，教師可以播放與鵝相關(guān)的圖片，然后提問“大家見過這種動物嗎？他的名字是什么？”當(dāng)幼兒能夠異口同聲地回答出“鵝”后，教師可以設(shè)計(jì)進(jìn)一步的問題“哪位小朋友能夠描述一下鵝的特征呢？”此時(shí)，幼兒就會組織自己的語言將肉眼觀察以及自己日常生活的經(jīng)歷相結(jié)合，對鵝的外形特征進(jìn)行描述，這也與古詩內(nèi)容相符。通過古詩學(xué)習(xí)以及自己描述的對比，幼兒更容易理解古詩中的內(nèi)容，并且在此過程中鍛煉自己的語言表達(dá)。

總之，語言與思維之間有直接聯(lián)系，提升幼兒的創(chuàng)造性思維可以讓其語言表達(dá)更加流暢，語言表達(dá)能力的提升過程也是幼兒創(chuàng)造性思維的提升過程。幼兒階段的思維拓展是非常重要的，這不僅對于幼兒當(dāng)下階段的學(xué)習(xí)，對其進(jìn)入中高難度知識學(xué)習(xí)也有極大的促進(jìn)性作用。語言是一種交流的工具，因此，除了進(jìn)行專門的語言教學(xué)，將語言教育滲透到語文教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)階段也是一種有效的教學(xué)方式。