幼兒園開展角色游戲活動(dòng)的策略探析

李冰潔

（安徽大學(xué)幼兒園，安徽 合肥230031）

幼兒天生喜愛通過(guò)扮演與假想等方式反映成人生活、周圍環(huán)境，這是他們的內(nèi)在心理需求。而角色游戲就是幼兒基于自身意愿和生活經(jīng)驗(yàn)，模仿成人交往、勞動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出要注重幼兒社會(huì)性發(fā)展，這就使得角色游戲變成幼兒園最重要的教育活動(dòng)之一，探究其開展策略具有重要意義。建議如下：

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

環(huán)境是幼兒探索的寶地、發(fā)展的平臺(tái)，身邊的生活則是開展幼兒園角色游戲活動(dòng)的利劍，可以讓幼兒們?cè)谑煜さ沫h(huán)境里體驗(yàn)不同角色，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這就需要幼兒園教師善于聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境，并且要考慮幼兒的年齡特征。小班幼兒們的生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力等都較弱，教師應(yīng)布置好主要場(chǎng)景，幼兒參與小塊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；中大班幼兒們的生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富、動(dòng)手能力有所提升，教師應(yīng)組織幼兒一起創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境。通過(guò)這樣的方式充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，提高開展角色游戲活動(dòng)的效果。

例如小班教師可設(shè)計(jì)幼兒們?cè)谏钪薪?jīng)常見到的角色游戲活動(dòng)主題“娃娃家”，在布置好主要的場(chǎng)景之后讓幼兒們布置娃娃家的床、擺放家具等難度較小的環(huán)節(jié)；中大班教師可設(shè)計(jì)幼兒們熟悉但難度較大的角色游戲活動(dòng)主題“公交站”，在活動(dòng)開始之前讓幼兒們和家長(zhǎng)乘坐公交車，仔細(xì)觀察公交站的組成以及乘坐公交車的基本程序，接著讓幼兒們和老師、同伴分享自己觀察的經(jīng)驗(yàn)，向每一名幼兒分配布置角色游戲環(huán)境的任務(wù)，由幼兒們完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓他們成為角色游戲活動(dòng)的主人。

二、合理選擇角色游戲材料

游戲材料與玩具是開展幼兒園角色游戲活動(dòng)的必備物質(zhì)條件，順利開展活動(dòng)的前提就在于教師要投放幼兒熟悉的材料，促使幼兒們扮演好角色，保證游戲教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，教師要做有心人，留意幼兒們喜歡的動(dòng)畫片或感興趣的話題，合理選擇角色游戲活動(dòng)材料[1]。一方面，教師要注意了解市面上的兒童玩具，例如醫(yī)療器械、理發(fā)工具、挖掘機(jī)等玩具，利用這些獨(dú)具代表性的兒童玩具，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人交流，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力?？勺屢幻變寒?dāng)理發(fā)師，為其他小朋友剪頭發(fā)，詢問(wèn)一些問(wèn)題和要求，幼兒不僅自己扮演角色，提高表演能力，還學(xué)會(huì)人際交往技巧。

另一方面，教師要注意選擇一些廢棄材料，因?yàn)樯钪械膹U棄物品很多，只要有意識(shí)地收集和整理，就能在角色游戲活動(dòng)中讓幼兒們使用。例如在“動(dòng)物園”的角色游戲中，大紙盒可以做小動(dòng)物的家；在“過(guò)家家”的角色游戲中，紙杯可以當(dāng)茶杯等等。幼兒們?cè)诮巧螒蚧顒?dòng)中表演、相互模仿、學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)滲透環(huán)境保護(hù)教育，讓幼兒形成廢物循環(huán)利用意識(shí)，保護(hù)環(huán)境。

三、參與游戲提供間接指導(dǎo)

要想實(shí)現(xiàn)幼兒園角色游戲活動(dòng)的教育功能，教師指導(dǎo)至關(guān)重要，如果教師在開展角色游戲的過(guò)程中對(duì)幼兒們放任自流，忽視指導(dǎo)，將很難體現(xiàn)教育性，也不能確保幼兒身心健康發(fā)展[2]。在指導(dǎo)角色游戲時(shí)，教師應(yīng)扮演觀察者和參與者等角色，而非指揮者或評(píng)判者，所以觀察是教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)，教師以游戲角色出現(xiàn)在幼兒面前，密切觀察，發(fā)現(xiàn)他們的游戲需要，準(zhǔn)備切實(shí)可行的角色游戲指導(dǎo)方案，根據(jù)幼兒們玩角色游戲的興趣、需求提供間接指導(dǎo)，保證幼兒們及時(shí)得到暗示、啟發(fā)，最大限度發(fā)揮角色游戲的教育功能。

例如在開展角色游戲活動(dòng)“服裝店”的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)扮演裁縫角色的幼兒只是給扮演顧客角色的幼兒量一量尺寸并記錄，教師可趁機(jī)扮演顧客角色，對(duì)小裁縫說(shuō)自己想要做一件漂亮的、合體的衣服，不知道有哪些樣式。在教師的提醒下，小裁縫拿出紙筆畫了三件樣式不同的衣服讓顧客選擇，問(wèn)顧客喜歡哪一件，教師選定一個(gè)樣式之后小裁縫才開始量尺寸、記錄數(shù)據(jù)。之后教師又問(wèn)什么時(shí)候可以取新衣服，小裁縫想了想，說(shuō)三天之后就可以取，教師很高興地謝謝小裁縫，夸獎(jiǎng)他的服務(wù)十分周到，小裁縫笑逐顏開，說(shuō)歡迎下次光臨。在整個(gè)過(guò)程中，教師與幼兒一起完成角色扮演活動(dòng)，不僅參與游戲，拉近和幼兒的距離，還提供間接的指導(dǎo)，豐富角色游戲情節(jié)，讓角色游戲活動(dòng)更有趣、更有效。

總之，角色游戲在幼兒園教育中屬于基本形式，幼兒喜歡角色游戲主要是因?yàn)橐嗾嬉嗉俚那榫衬茏屗麄儷@得欲罷不能、流連忘返的感受，只要教師善于聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境，并合理選擇材料，成為角色游戲活動(dòng)的參與者，科學(xué)指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，就能豐富幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒們?cè)诎缪萁巧c相互合作的過(guò)程中發(fā)展動(dòng)手能力、人際交往能力和合作能力等，促進(jìn)身心健康，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。