數(shù)學(xué)課讓學(xué)生說起來

(政和縣澄源中心小學(xué)，福建 政和 353607)

學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽是新課標(biāo)的精神之一，學(xué)會(huì)交流就是培養(yǎng)人與人之間說話的能力。而對(duì)數(shù)學(xué)來說，交流還應(yīng)具有描述的技能，描述包括把一個(gè)問題或一個(gè)概念轉(zhuǎn)化成一種新的形式，把圖表或?qū)嵨锬Ｐ娃D(zhuǎn)化成為符號(hào)或語言。這種描述性的語言是幫助學(xué)生審視或提煉問題的必要手段。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)邏輯的思維能力，同時(shí)也要培養(yǎng)邏輯的說話能力?？梢哉f思維是說話的內(nèi)在動(dòng)力，說話是思維的外在表現(xiàn)。教育的智慧在于挖掘現(xiàn)實(shí)中的問題讓學(xué)生用數(shù)學(xué)方法感受生活中的數(shù)學(xué)問題，在交流與對(duì)話中，提高分析，策略解題；情感升華實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。一年級(jí)是剛步人系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)與技能，掌握數(shù)學(xué)思想與方法的開端，因此教學(xué)中要重視語言與思維的相互關(guān)系，關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)語言完整描述與思維的發(fā)展，通過交流增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂實(shí)效，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)說的欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)充分緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。低年級(jí)的學(xué)生雖然注意力容易分散，但他們富有想像力，喜歡聽童話故事，樂于表現(xiàn)自己，因此，在相對(duì)比較單調(diào)乏味的計(jì)算課中，我以編數(shù)學(xué)故事為主線貫穿全課，這樣使學(xué)生的語言能力、想像能力得到鍛煉。例如，北師大版第一冊(cè)的“摘桃子”，我先向?qū)W生介紹評(píng)價(jià)方法：“老師帶了5個(gè)智慧果，要獎(jiǎng)勵(lì)給最出色的孩子”出示數(shù)學(xué)5，然后自然地引出主題——編數(shù)學(xué)故事。接著教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)畫情境，秋天來了，樹葉落了，小紅來到果園里，做了什么呢?請(qǐng)大家根據(jù)動(dòng)畫編一個(gè)數(shù)學(xué)小故事，提一個(gè)數(shù)學(xué)小問題。學(xué)生看到色彩艷麗的果子，用他們的童言說出了各種故事。

例如，一個(gè)學(xué)生說道：“果子成熟了，小紅想送給媽媽嘗嘗，于是從5里面摘了2個(gè)送給媽媽，樹上還剩下3個(gè)?！边@時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)地出示了課題，點(diǎn)出減法的意義。之后又創(chuàng)設(shè)了小淘氣一搖一擺地來到剩下三個(gè)蘋果的樹下。師問：“小淘氣也想送幾個(gè)給媽媽嘗嘗，你們猜猜他會(huì)摘走幾個(gè)呢?這下學(xué)生更興奮了，猜摘一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，紛紛發(fā)表了自己的看法，這時(shí)老師對(duì)于沒有完整表述也條件和問題的學(xué)生就及時(shí)指導(dǎo)，然后讓學(xué)

生自己列出算式解決問題。這樣教學(xué)，學(xué)生在愉悅中不僅學(xué)習(xí)了新知，發(fā)展了語言和想像力，而且還溶入了情感教育，他們樂學(xué)愛學(xué)。

二、動(dòng)手操作，誘導(dǎo)說的意識(shí)

一年級(jí)的學(xué)生是以具體形象思維為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過大量的操作活動(dòng)，使所學(xué)的知識(shí)不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。低年級(jí)學(xué)生愛說愛動(dòng)，教學(xué)中要注意動(dòng)手操作，動(dòng)口說動(dòng)腦想等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)才有效率。如在解決“有幾瓶牛奶”這一問題時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“9+?”的進(jìn)位加法時(shí)，通過情境圖提出問題，學(xué)生理解“9+5”的算法算理。

教師引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺一擺、算一算、說一說，體會(huì)計(jì)算方法的多樣化，用自己的浯言表達(dá)想法。如有的學(xué)生用從9開始或從4開始接著數(shù)數(shù)法，有的想到了“湊十法”，在學(xué)生操作的過程中，有部分學(xué)生會(huì)操作，但不會(huì)用語言表述操作的過程，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生先想要把誰湊成十，差多少，另——個(gè)數(shù)就分成差數(shù)與它湊成十。如引導(dǎo)學(xué)生邊擺邊說，把9湊成10差1，把5分成1和4，9加1得10，然后再與剩下的4根相加得14，或者把5湊成10差5，把9分成5和4，5加5得10再與4相加得14。并讓學(xué)生多次反復(fù)操作，表述自己的算法，觀察交流，在尊重學(xué)生算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法與小組交流或組際交流，這樣可以大大提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在相互交流中不斷比較分析，從而優(yōu)化自己的算法。

三、實(shí)踐活動(dòng)。豐富說的內(nèi)容

注重應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課改的要點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活，所以教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，更重要的艇要讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用于解決生活中的問題，這才是教育的關(guān)鍵。

結(jié)合一年級(jí)的學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)較少，接觸社會(huì)的范圍比較窄，自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題較弱，新教材安排了實(shí)踐活動(dòng)就是采用模擬現(xiàn)實(shí)活動(dòng)與數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合的形式，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與問題。這樣安排大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具有現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性、趣味性。現(xiàn)教材在每個(gè)單元后面都安排了在日常生活中經(jīng)常遇到的活動(dòng)內(nèi)容，如“大家來鍛煉”、“美麗的田園”、“迎新年”等活動(dòng)。其中，教師抓住了學(xué)生喜歡體育鍛煉這一特點(diǎn)，先讓學(xué)生介紹自己校園和自己喜歡的活動(dòng)，想一想從中可以提出哪些問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題加以討論。再出示課本中“大家來鍛煉”的情景圖，根據(jù)各種活動(dòng)的內(nèi)容和情景采集信息，再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提出各種數(shù)學(xué)問題。

如跑步的有多少人?跑步的比跳繩的多多少人等，并利用所學(xué)的知識(shí)加以解決。又如在討論“踢球”活動(dòng)時(shí)，可以分組讓學(xué)生把圖中所提供的信息說一說，然后全班交流匯總，隨著學(xué)生回答，教師可以把圖中的數(shù)據(jù)標(biāo)出來，如紅隊(duì)5人，黃隊(duì)5人，然后讓學(xué)生補(bǔ)充提問題。如正在跳繩的有多少人，又來了1人，怎么提問題并列式解答。之后教師還可以組織一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到校園里走一走，找一找有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，然后進(jìn)行交流并嘗試解答。在這個(gè)過程中，不僅發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和實(shí)踐能力，也讓學(xué)生感受到自己校園的美麗與可愛，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)從生活中來，又回到生活中去的回歸理念。

在某一程度上可以說，數(shù)學(xué)是一種特有的語言，語言是通過交流米：ZJ的.沒仃_r數(shù)學(xué)語言數(shù)學(xué)學(xué)科就無法開展，邏輯思維沒辦潑ilf到顯現(xiàn)。所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會(huì)讓學(xué)生說數(shù)學(xué)，通過說數(shù)學(xué)理清自己的思路，表達(dá)自己的想法，才能從不同角度去描述數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。當(dāng)然交流的內(nèi)容很多，如，交流對(duì)題意的理解，交流解決策略的多樣化，交流學(xué)習(xí)的感受和評(píng)價(jià)，交流信息的采集和算法的理解等等。交流的方式范圍多而廣，可以師生之間，生生之間、父母與孩子之間。范圍不僅可以在校內(nèi)，還可以延伸到家庭、社會(huì)等并不局限。

總之，交流學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿生命活力的綜合活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，求異創(chuàng)新。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以說解思，以思促說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。