教會(huì)學(xué)生理解應(yīng)用詞語(yǔ)

（四川綿陽(yáng)市北川羌族自治縣永安鎮(zhèn)小學(xué)，四川 北川 622750）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)理解是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)最易被大家忽視的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生因不能正確理解詞語(yǔ)而在課堂上亂蹦詞語(yǔ)，習(xí)作中亂搬詞語(yǔ)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生在日常生活中的口語(yǔ)表達(dá)能力。

我們班的學(xué)生就是一個(gè)活生生的例子。

面對(duì)學(xué)生的鬧出笑話，我是又哭又笑，思來(lái)想去，覺(jué)得問(wèn)題的根源就在于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思不理解，才導(dǎo)致亂用詞語(yǔ)，所以當(dāng)務(wù)之急就是把詞語(yǔ)解釋大講特講。如排除：除掉、消除。持續(xù)：延續(xù)不斷……總之，照著參考教案，參照詞典，一個(gè)都不放過(guò)。一節(jié)課下來(lái)講得我是口干舌燥。我以為我的辛苦會(huì)換來(lái)學(xué)生的收獲，但是成效卻不大，雖然比以前有所進(jìn)步，但學(xué)生仍舊有用錯(cuò)詞語(yǔ)的現(xiàn)象。回頭一想，原來(lái)是方法不對(duì)，因?yàn)樗麄儗?duì)詞語(yǔ)的理解還處于形象思維階段，而我卻照本宣科，抽象地滿堂灌，學(xué)生當(dāng)然掌握不牢。針對(duì)這一情況，我反復(fù)研究，反復(fù)嘗試，終于在如何理解詞語(yǔ)這方面，有了自己一些獨(dú)特的“得意之作”。

一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)詞語(yǔ)。

課堂教學(xué)多部分是以“老師講，學(xué)生聽”為主，而學(xué)生卻有著好動(dòng)的天性，因此偶爾讓學(xué)生在課堂中動(dòng)一動(dòng)，演一演，學(xué)生就會(huì)興趣大增，印象深刻。如在《一面五星紅旗》一文中有這么一個(gè)句子“我搖搖頭，吃力地穿上大衣……趔趔趄趄地向外走去?！睘榱俗寣W(xué)生形象地理解“趔趔趄趄”的意思，我則讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前搖搖晃晃地走著，使臺(tái)下的學(xué)生直觀地感受到“趔趔趄趄”的意思就是“走路不穩(wěn)，搖搖晃晃的樣子。”還有在《可貴的沉默》中有“沉默”一詞，我是這樣教學(xué)的：先動(dòng)作示意“噓”的一聲，讓大家不要說(shuō)話，安靜一分鐘，使他們?cè)陟o悄悄的教室中感受“不說(shuō)話，安靜”就是“沉默”的意思。動(dòng)作表演，親身感受詞語(yǔ)的意思，化抽象為形象，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，老師也教得輕松。

二、利用電影音樂(lè)片段，意會(huì)詞語(yǔ)

中國(guó)的語(yǔ)言文字很特別，有些詞匯淺顯易懂，有些詞匯卻只可意會(huì)，不可言傳。對(duì)于這些詞匯，我則播放片斷與音樂(lè)，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生在意境中感知。如“悲壯”一詞，我則播放《狼牙山五壯士》片斷，讓學(xué)生親眼目睹烈士跳崖情景，進(jìn)而使學(xué)生情不自禁地萌發(fā)“悲壯”感。又如“歡快”一詞，我則來(lái)段歌曲《草原小牧民》，這樣一來(lái)，枯燥無(wú)味的詞語(yǔ)解釋變成了動(dòng)聽的音樂(lè)課，學(xué)生是聽得如癡如醉，理解得也是透徹明了。

三、找近反義詞，反義詞加不，互換詞語(yǔ)。

對(duì)于課文中的個(gè)別詞語(yǔ)，有的雖然可以解釋，但解釋起來(lái)仍然比較抽象。如：“持續(xù)：延續(xù)不斷”，但學(xué)生對(duì)“延續(xù)”一詞還是難以理解。這時(shí)，你不妨找出“持續(xù)”的近義詞“連續(xù)”來(lái)解釋。學(xué)生定會(huì)恍然大悟，因?yàn)椤斑B續(xù)”一詞學(xué)生并不陌生。如：“笨拙”它的反義詞是“靈巧”，那么“不靈巧”就是笨拙。還有“冷淡”，它的反義詞是“熱情”，同樣“不熱情”就是冷淡。你瞧，利用近反義詞來(lái)幫助學(xué)生理解詞義，即降低了學(xué)生的理解難度。

四、用詞造句，話說(shuō)詞語(yǔ)。

把詞語(yǔ)放到句子里，讓學(xué)生用詞造句也是理解詞語(yǔ)的最佳方法之一。如：“迫在眉睫”一開始，我并沒(méi)有解釋此詞語(yǔ)，而是把它聯(lián)系我班楊健同學(xué)生病的事造了個(gè)句子“楊健同學(xué)急性闌尾發(fā)作，動(dòng)手術(shù)迫在眉睫?！睕](méi)想到，我剛一講完，底下的同學(xué)就躍躍欲試?！袄蠋熚艺f(shuō)”“老師我說(shuō)”……“學(xué)校的廚房是危房，做飯的叔叔阿姨搬遷迫在眉睫?！薄半x交卷時(shí)間還不到一分鐘，檢查試卷迫在眉睫。”你聽，同學(xué)們說(shuō)得多好呀！這不正達(dá)到了我們之所以要學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)的目地嗎？?

五、巧用插圖，感觀詞語(yǔ)

適用此法教學(xué)的詞語(yǔ)，一般指那些神態(tài)描寫的詞語(yǔ)。又如：《可貴的沉默》一文，就有很多同學(xué)因?yàn)檫^(guò)生日而表現(xiàn)出神態(tài)不一的詞語(yǔ)。如：神氣十足，左顧右盼，驕傲等，對(duì)于這些需要理解的詞語(yǔ)，我的設(shè)計(jì)的思路是：充分利用課文中的插圖，讓大家認(rèn)真觀察插圖中的人物表情，然后提問(wèn)“你們能從課文中用些詞語(yǔ)來(lái)形容他們嗎？”學(xué)生圖文對(duì)照，一下子就把詞語(yǔ)找了出來(lái)。雖然沒(méi)有對(duì)詞語(yǔ)作解，但是我相信學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握已經(jīng)成竹在胸了。

六、拆合法。

詞語(yǔ)一般是由幾個(gè)字組合而成的，我們可以先把詞先拆開理解，再把意思合起來(lái)就可以組合出詞語(yǔ)的含義。

七、抓關(guān)鍵詞，理解詞語(yǔ)。

一個(gè)詞語(yǔ)中，常常有一、兩個(gè)關(guān)鍵性的或疑難的字，只要理解好這一兩個(gè)字的意思，整個(gè)詞語(yǔ)就不難理解了。例如：“熱淚盈眶”，較難理解的是“盈”字，從字典上查出“盈”是“充滿”的意思，就可以知道“熱淚盈眶”的意思是“激動(dòng)得淚水充滿了眼眶”。

八、比喻方法，聯(lián)想現(xiàn)在。

即用具體、形象的比喻說(shuō)法來(lái)解釋詞語(yǔ)。如：車水馬龍——車子像流水，馬好像游龍。形容來(lái)往車馬連續(xù)不斷，非常熱鬧。 如“背井離鄉(xiāng)”一詞可以結(jié)合5·12汶川大地震后，當(dāng)?shù)氐木用癖黄入x開自己的家鄉(xiāng)，到外地去謀生來(lái)理解。 如“花團(tuán)錦簇”一詞，可引導(dǎo)學(xué)生想象春天到了，各種顏色的花競(jìng)相開放、爭(zhēng)奇斗艷的情景來(lái)體會(huì)詞義。

我們解釋詞語(yǔ)時(shí)，既要遵循一定的規(guī)則，但又不能墨守成規(guī)，要靈活運(yùn)用，具體問(wèn)題具體分析，只有這樣，才能對(duì)詞語(yǔ)的意義做出恰如其分的解釋。