初中物理杠桿力臂教學(xué)創(chuàng)新思路探析

邵 瓊

（成都市天府新區(qū)永興中學(xué) 四川 成都 612217）

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂，在教育教學(xué)中更是不可或缺的要素，伴隨著我國(guó)教育的不斷變化和發(fā)展，采取的教育舉措越來(lái)越多，由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠適應(yīng)課程改革的進(jìn)步。初中物理教學(xué)過(guò)程中，杠桿力臂教學(xué)是非常關(guān)鍵和重要的一部分，還需要教師在教學(xué)上加以創(chuàng)新，由此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效率，也讓物理課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)新的狀態(tài)。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）部分教師對(duì)新課程改革認(rèn)知不夠全面

新課程改革的過(guò)程中，學(xué)校的教學(xué)理念正在不斷的調(diào)整，教學(xué)方式方法也趨向于創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，要改變還需要一定的過(guò)程和時(shí)間。部分教師對(duì)于新課改的認(rèn)知不是非常全面和透徹，在初中物理教學(xué)過(guò)程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，填鴨式的教學(xué)，過(guò)于追求教學(xué)效果，無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)生的情緒也無(wú)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這在根本上沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，也沒有體現(xiàn)出新課程改革的價(jià)值。

（二）教與學(xué)角色定位問題、

傳統(tǒng)教學(xué)教師是傳授者，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，接受教師的建議，也只能夠參考教師的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握非常扎實(shí)，也可以得到很好的卷面分?jǐn)?shù)，但是實(shí)際上學(xué)生動(dòng)手操作能力和對(duì)知識(shí)的理解能力都非常弱，學(xué)習(xí)完不會(huì)應(yīng)用，成為最大的障礙。新課改之后更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我解決問題的能力，并不是要獲得高的分?jǐn)?shù)。但是在部分課堂上教師和學(xué)生的角色依然沒有轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)缺乏思考，課堂活力不足，教師是課堂的主體，知識(shí)講述由教師完成，實(shí)驗(yàn)操作由教師完成，所有的項(xiàng)目都是教師完成，給學(xué)生的操作空間非常小。

二、初中物理杠桿力臂教學(xué)創(chuàng)新思路探析

（一）創(chuàng)新教學(xué)認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新多樣化的物理教學(xué)

1.教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)要不斷的創(chuàng)新，教學(xué)理念要進(jìn)行更改，新課改之后只有樹立起新的教學(xué)理念才可以支撐教師的教學(xué)也才能夠讓教師教學(xué)更為出色，創(chuàng)新出多種手段。教師可以參與到培訓(xùn)之中，也不斷的聽公開課，吸收精華，讓自己的教學(xué)能力和教學(xué)思想也可以有所轉(zhuǎn)變[1]。

2.探究性學(xué)習(xí)模式的開展。探究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用就是在現(xiàn)有的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上關(guān)注學(xué)生探究能力的養(yǎng)成，善于探究相應(yīng)的問題，也可以在課程之內(nèi)抓住重點(diǎn)和內(nèi)容，做合理的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)情境之中。教師在學(xué)習(xí)物理杠桿力臂教學(xué)的過(guò)程中，可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。如使用多媒體課件的方式給學(xué)生播放杠桿臂力的視頻，讓學(xué)生自己去研究影響杠桿的相應(yīng)概念還有影響要素，學(xué)會(huì)自己畫力臂。經(jīng)過(guò)學(xué)生的研究了解杠桿平衡的基本條件，了解杠桿的分類還有應(yīng)用，可以從常見的工具或者機(jī)械當(dāng)中識(shí)別杠桿。

（二）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)角色定位

教學(xué)角色的定位在一定程度上關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，在初中物理教學(xué)中新課程改革要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)和輔助在學(xué)生身邊。課堂當(dāng)中學(xué)生自主探究相關(guān)的問題，也讓學(xué)生探究出物理學(xué)習(xí)的根本屬性。物理知識(shí)的內(nèi)涵決定了學(xué)生杠桿力臂學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生親自研究臂力杠桿的相關(guān)知識(shí)才可以讓其感覺到臂力杠桿的作用。另外為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師和學(xué)生之間的角色也可以進(jìn)行互換，學(xué)生成為課堂的“小老師”，給同學(xué)和教師講課，自己搜集資料，自己備課，寫“教案”，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的新局面。

例如，在學(xué)習(xí)“杠桿力臂”的過(guò)程中，教師先確定教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生可以自己畫出杠桿力臂，并且對(duì)杠桿做好分類。學(xué)生和教師互換角色進(jìn)行講課，講出什么是力的作用線，這個(gè)問題也可以讓小組合作的方式解決，使學(xué)生清楚力臂的概念。學(xué)生用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問題[2]。

（三）創(chuàng)造教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍

教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教授好物理知識(shí)的基礎(chǔ)，在新課改的要求基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)還要以自主學(xué)習(xí)和探究為主，若是教師可以給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境引入現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，使多媒體成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效助力工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更上一層樓。

例如，教師給學(xué)生一個(gè)問題，展示圖片，為了讓圖中的杠桿平衡，那么最小的作用力是哪一個(gè)？這個(gè)問題學(xué)生只是看圖不夠直觀，若是用多媒體的方式將其展現(xiàn)出來(lái)，不僅僅直觀而且呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變化，這樣的方式足以讓學(xué)生感受到物理知識(shí)點(diǎn)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，本文對(duì)初中物理杠桿力臂教學(xué)創(chuàng)新思路進(jìn)行了分析和研究，初中物理杠桿力臂教學(xué)是重點(diǎn)部分，學(xué)生對(duì)此部分的學(xué)習(xí)還需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并且不斷的深化學(xué)生的感知力，讓學(xué)生可以更好的認(rèn)知杠桿力臂的分類，還有平衡作用，以此不斷的強(qiáng)化杠桿力臂在生活中的運(yùn)用。